语文课堂有效提升学生写作能力的研究

李秋兰

摘要：写作能力是学生语文能力的核心部分，影响着学生语文核心素养的形成。写作能力的训练并不依靠空洞理论说教，而是学生不断积累语言、运用语言的实践过程。高年级正是学生写作能力提升的关键阶段，学生的语言积累和运用能力在此阶段如果引导得当会有一个质的提升。教师如何紧扣高年级学生特点，有效提升学生的写作能力？本文从转变教学观念，灵性提升学生的写作能力；创设写作情境，灵性提升学生的写作能力；完善写作评价，灵性提升学生的写作能力三个方面阐述。

关键词：语文课堂 写作能力 观念转变 实践研究

随着教育改革在小学语文教学的逐步深入，传统的教学模式已经满足不了学生的能力发展需求，教师不能局限于单纯的理论知识讲述，更重要的是培养学生语文综合素养，帮助打好基础。写作作为小学语文教学的重要组成部分，它不仅要求学生有良好的语文储备，更需要有完整的知识运用技巧，因此，教师在小学语文高年级课堂中要不断完善写作教学方案，从学生的发展角度出发，体现课堂教学针对性，提高他们课堂时间利用率，同时也要走下讲台，拉近和学生之间的距离，充分了解每个人不同的写作能力培养需求，将其作为出发点，有目的地完成教学方案优化，为学生未来的语文写作道路扫清障碍。本文结合小学语文教学现状，探究如何有效完成培养学生写作能力的教学目标。

一、转变教学观念，灵性提升学生的写作能力

在传统的小学语文教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学重点是理论内容的讲述，帮助丰富语文知识储备，忽视了写作教学的有效开展，导致学生在枯燥乏味的课堂氛围下慢慢失去学习积极性，同时在面临语文写作实际问题时会出现各种问題，不能灵活运用所学内容进行解决，教学质量一直不理想。因此，教师首先要做的是转变教学观念，明确写作教学在小学课堂中开展的必要性，体现学生的主体地位，尽可能减少课堂对学生写作思维的限制，为他们提供相对自由宽松的写作能力发挥平台，进一步弥补教学模式中的不足。正确的课堂师生关系是成功开展写作教学的重要保障，能转变学生对语文写作的刻板印象，主动优化写作探究途径，从深层次发掘写作魅力，潜移默化中激发写作兴趣。

例如完成了《祖父的园子》这篇课文的教学之后，我会使用写作教学帮助完善学生语文综合能力。在教学正式开始之前，我会给学生布置一个课外任务，让他们回到长辈家中的时候观察他们生活的环境，作为写作素材。接着，我会在课堂中给学生一个自由交流的平台，鼓励他们和同学分享自己的精力，完成宽松写作环境的创建，保证学生能始终将注意力集中在课堂中。然后，我让他们利用课堂有限的时间完成文章，因为之前的教学铺垫，学生的写作过程变得非常顺利，能主动结合课文内容优化自己的作文，内容也因为生活素材的融入变得更加真实，能较好地达成我预期的教学目标。最终我会根据学生上交的成果给出相应建议，帮助他们进一步提高写作水平。良好的教学观念上是培养学生写作能力的基础，教师不能忽视学生的主体地位，有效培养语文综合素养。

二、创设写作情境，灵性提升学生的写作能力

在小学高年级语文教学中，因为新课改的推行，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种提高写作教学质量的途径，情境教学法作为其中作用较为明显的一种被越来越频繁地应用，它能以写作基础技巧为基础，创建贴近文章主题的写作情境，将抽象的内容形象化、具体化，降低了学生审题难度的同时激发了想象力，能主动进行联想，使得文章内容更加多样化。因此，教师要发挥情境教学法在小学语文课堂中的作用，帮助完善学生写作综合能力。情境创建方式有很多种，每一种对应的效果也会有所差异，如生活化情境，教师可以挖掘生活和写作主体之间的联系，创建充满生活气息的情境，让他们的写作素材更加真实，思想程度有所提高。

例如在进行涉及“生活”主题的写作教学时，我会选择创建生活化情境提高教学质量。我会提前一个星期的时间给他们布置写日记的任务，每一到两天写一篇记录生活中有意义事件的日记，作为写作的基础。接着我在课堂中会使用投影展示一些生活中的常见场景，初步完成生活化情境的创建，然后引导学生结合之前完成的日记来分析以“生活”为主题文章的描写方式，并且给出题目《我的生活》，引导他们在情境中完成写作任务。学生在情境中的学习态度发生了明显转变，会主动融入自己的真情实感，文章质量提升一个档次，这也是生活化情境作用的重要体现，成功提高了学生写作水平。

三、完善写作评价，灵性提升学生的写作能力

评价是教学的重要环节，对学生写作能力培养有不可忽视的作用，它能根据他们近阶段写作学习表现情况给出相应评价，使得学生以评价内容为出发点，作出适当调整，防止下阶段出现类似问题。评价方式的多样化能让学生全面了解自身写作能力上的缺陷，在优化过程中也会变得更加具有目的性，提高时间利用率，进而较好地完成语文写作任务。

例如学生在上交写作成果之后，我会先使用师生评价的方式给出专业性建议，针对其中的大问题让学生进行第一次修改，接着我会采用生生评价，让学生之间相互传阅，因为同学之间不明显的距离感，他们给出的评价内容更加偏向于细节之处，这是教师在平常教学中忽视的部分，同时学生也愿意接受同学给出的评价，优化也变得更加主动，这是二次修改的过程。最后我会让学生通过自我评价，进一步完善，通过三次修改保证文章质量的提高，也能较好地完成写作能力的培养。

总之，在小学高年级语文写作教学中，教师要重视学生主体地位在课堂中的体现，充分发挥主观能动性，通过教学方式的调整，让他们慢慢发现语文写作的乐趣，以及写作能力培养对自身语文发展的重要意义，激发主动培养写作综合素养的积极性，提高核心竞争力。

参考文献：

[1]邱嘉喜.在阅读和写作中提升语文能力[J].文教资料，2011，（17）.

[2]陈秀文.议小学生写作能力的提高途径[J].安徽文学（下半月），2008，（04）.

（作者单位：广西南宁市上林县大丰镇云城小学）