掌握技巧，打开口语训练的“金钥匙”

姚方圆

摘要：在语文教学中，培养小学生的口语交际能力也是非常关键的一环节。教师在实际教学中应该有意识地开发、搜集各种相关的口语学习资源，有针对性地设计口语学习内容，引导学生加强口语训练，提高他们的口语交际能力。文章结合实践教学，认为应该围绕进行口语交际训练的必要性，兴趣引导——引领参与交际，丰富口语交际学习情境，通过加入表演因素让学生“想说”， 加强鼓励，提升学生的交流信心等五点探究有效的教学途径。

关键词：小学语文 口语 训练 指导

众所周知，口语交际是一种双向互动。口语交际能力既是学生的一种语言能力，也一种社交能力，更是一种文明、和谐发展、适应时代需求的能力。口语能力对全面提高学生的语文素养，口语交际能力对学生适应未来的学习、生活、工作等方面发挥重要功能。在教学中，怎样培养学生的口语表达能力呢？

一、进行口语交际训练的必要性

开展口语交际训练对培养小学生的沟通交际能力意义重大。在课堂中教师所营造出来的丰富情景既能培养学生丰富的想像力，又能培养他们的口语交际能力。口语交际活动的开展是新课程改革中一项重大的教学突破。这种课型既扩充了学生的阅读量，产生了丰富的阅读兴趣，同时对提高学生的习作能力发挥重要作用。故此，开展语文口语交际训练是非常有必要的。

二、兴趣引导——引领参与交际

“兴趣是最好的老师。”要想让学生主动开口说话，首先培养他们在口语交际中的兴趣是非常关键的。课堂情境模式的创设能开启学生参与的热情，激发学生想说的欲望，变要我说为我要说。例如，在学习课文《影视剧评说》时，就可以抛出《爱丽丝梦游仙境》这部电影，由于很多同学都看过，因此一石激起千层浪，大家都有话可说，相互之间也在不断补充不足，观点得到有效交流，课堂气氛非常活跃。学生一旦对感兴趣的话题愿意开口说且有话可说时，也会更积极地参与到口语交际中来。所以，教师合理利用多元化的学习资源，做教学中的有心人，构建和谐的语文课堂模式，让全班学生都能在教师的引导下想说，提高口语交际能力。学生也只有具备了口语交际的兴致，才会能积极地参与到口语交际中。

三、丰富口语交际学习情境

良好口语训练课的开展途径——情境，良好情境的创设会吸引学生的注意力，提高他们参与到口语交际中的热情。在口语交际教学中，情境创设的目的是为了给他们提供一个真实的经验性世界，让大家都能从情境出发释放个性，发挥想象，在情境中去应用语言。丰富的情境能丰富小学生的情感体验，提高学生的认知水平。情境的创设要紧密联系课堂所学内容，适当加入生活元素，才能让口语教学变得有意义、有价值。例如，在教学课文《要下雨了》时，教师就可以运用多媒体课件展示一张阴天的图片，并且关掉教室内大部分灯，创设阴天的情境。鼓励大家在这种情境中就天气与同桌展开口语交际训练，丰富大家的语言应用经历。再如，在讲解《日月潭》一文时，教师也可以为大家创设旅游的情境，让孩子们都能通过交际介绍自己的旅游经历，描述相关的美景。设置这样的口语交际训练，既与课堂所学内容相关，贴近生活，而且还使学习更具生动性。使学生在情境中都能表达出自己的见解和感受，同时也学会了聆听别人的想法，利于塑造健全的人格，为进行正常的社交活动奠定坚实基础。

四、通过加入表演因素让学生“想说”

由于语文教材所选课文都是由小故事组成的，所以趣味性很强，在这些课文中有些课文是对话性质的，有些文章尽管不是对话，但是同样可以用对话的形式进行表现。比如，把课文改编成一个小的舞台剧，鼓励大家参与其中表演，利用学生对表演的欲望让他们都“想说”；另外，为提高课堂的趣味性，有针对性地选择一些学生都喜欢看的电影、动画片等，让他们自编、自导、自演，比如，很多学生都喜欢看《熊出没》，就可以选出几名学生，扮演熊大、熊二和光头强，三个人经过短暂的商量，在舞台上即兴发挥，学生通过表演进行真人版《熊出没》演示，在表演中不知不觉锻炼了他们的口语交际能力，促进学生的全面和谐发展。

五、加强鼓励，提升学生的交流信心

由于小学生的生活环境比较单一，接触的人和事比较简单，导致生活阅历不足，在口语交际实践中，经常会出现言之无物、话语乏味或胡编乱造之情况。针对这种情况，教师不能随意表现出厌烦、不欣赏等情绪，要认真倾听、客观点评，多鼓励并引导他们开口说话，正确表达，提升他们的交流自信心。例如，学习完《猫》后，可以提议让大家谈谈自己所熟悉或者喜爱的一种小动物。A同学站起来兴奋地大发感慨：“我家小黑狗很厉害，能帮我们看家护院……”大家一听一阵哄笑，笑得A同学都不好意思说了。见状，我用充满期待地眼神看着他，鼓励他：“你表达的很棒，很善于觀察生活，我现在很好奇小黑狗是如何看家护院的？大家都想听你说呢！快说吧！”在我的鼓励下，A同学此时信心大增，生动形象地完成了自己的表述。

教无止境，学海无涯。小学语文口语交际教学的探索之路还有很长一段路要走，教师要将提高学生的口语交际能力作为教学的重要目标不断追寻，结合课堂所学内容，尽量为学生创造各种口语交际的机会，激发他们想说的欲望，在想说欲望的刺激下变被动学习为主动学习，进而对语文学科的学习多一分热爱，多一分敬业，最终达到教学相长之目的。

参考文献：

[1]王琼武.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].语文建设，2014，（24）.

[2]郗海霞.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].课程教育研究（新教师教学），2014，（31）.

[3]廖军.关于小学语文口语交际课程目标的设计研究.[J].课程教育研究，2015，（02）.

（作者单位：河北唐山海港经济开发区王滩镇九沟小学）