浅析在高中英语教学中实施 赏识教育的可行性

陈春雄

摘要：高中英语教学中，学生学习效果分化凸显。赏识教育作为一种教育理念和方法，其优势作用在实践中被不断验证，也得到越来越多的关注和研究。本文从分析高中英语教学状况切入，阐明赏识教育的作用，浅析了其在高中英语教学中实施的必要性和可行性，旨在尝试引发将赏识教育理论落实于常规课堂的思考。

关键词：高中英语 赏识教育 心理特征 作用 需要

在高中英語教学中，有一个现象越来越被关注，那就是在高中阶段，不但英语基础较差的学生学习吃力，而且相当一部分原本在初中英语成绩不错的学生，也在高中阶段逐渐被分化出来，成了英语学困生。因此，高中英语对学校来说是重点学科，对学生来说，更是难点学科。如何搞好高中英语教学，提高学生英语成绩，理念和方法很多，本文仅从赏识教育的角度，对在高中英语教学中实施赏识教育的可行性进行浅析。

一、高中英语教学困难的原因分析

客观原因——学科特点。高中英语教学有其自身鲜明的特点，与义务教育阶段的英语教学有着明显的区别。从教学内容上看，高考要求的词汇量超过中考要求词汇量的一倍以上，而且语法更加系统，句式更加复杂；从教学方式上看，高中英语课堂不再同初中一样，在一个具体词汇上投入大量时间进行讲解、练习、巩固，而是讲求教师教学的综合性和系统性，学生学习的归纳性和自主性；从教学目标上看，初中英语重在掌握英语的知识点，而高中英语则侧重于将知识点作为语言工具，真正能运用于交际实践之中。这些区别变化，对教师的教学方法和学生的思维模式提出了很高要求，若不能及时调整适应，成绩自然受到影响而下滑。

主观原因——学生特点。高中生在心理年龄上，可以归于青年的初期阶段。处于这个阶段的学生，会表现出易受外界影响而情绪波动较大、抗挫折能力不强而自信心不足、缺乏坚定目标而自我控制力较弱等特点。具体到英语学习上，教学内容量的增大、课堂教学方式的变化、学习要求标准的提高，都极易对学生产生或多或少的负面干扰，“想听听不懂，想学学不会”，引发学习兴趣降低、学习主动性减弱、滋生畏难情绪，以至于发展成厌学、恐学、弃学。

可见，学科特点作为客观因素，并不是造成高中英语教学困难的根本原因，学生的心理特点才是问题的根本所在。而且这些心理特点，都是非智力因素，那么，有的放矢的采用符合心理特点要求的教学方式，才是解决问题的正确方向。

二、赏识教育的作用

赏识教育并非新生教育理念，陶行知先生的教育思想中，就蕴含着赏识教育的内涵。而周弘老师用赏识教育培养其聋哑女儿成才，并将赏识教育的理论系统化，对赏识教育的推广实施，起了积极的倡导作用。

获得赏识、理解，在心理学上是人性中本质的需求。因此，赏识教育不仅仅是教育方法，其更是教育理念，是一种情感教育，是一种爱的教育，是一种充满人文关怀的生命教育。

先哲苏格拉底说过：“其实每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”赏识教育，也是为此而生。

其一、通过赏识教育可以激发学生的潜能。赏识的眼光可以发现学生的优点和进步，赏识的语言可以让学生感受到被欣赏和期待的温暖，赏识的态度可以让学生自信、乐观、充满动力。当学生的潜能被激发出来，将是无限可能，学习的困难何足畏惧。

其二、通过赏识教育可以营建起和谐的课堂氛围。课堂上，师生关系不单纯是教与学的关系，而是充满了情感因素。某校曾以你喜欢什么样的老师为题，对300多名学生进行过问卷调查，结果超过80%的学生，选择喜欢常微笑、善于引导的老师。而针对另一问题，一门课很难学，但教这门课的老师对你很好，你会努力去学这门课吗？更是有98%的学生表示肯定会。而施行赏识教育的老师，不就是经常微笑、让学生觉得对自己很好的老师吗？亲其师，信其道，赏识教育可以为愉悦的师生关系，和谐的课堂氛围铺平道路。

其三，通过赏识教育可以成就老师的发展。赏识教育，可以让老师真正平视学生，进而走进学生内心，完成一个约束者向引路人角色的转变，这种转变，让老师拥有了新的教育理念和教育方式，也树立起科学和富有人情味的教学观和学生观，真正将教学升华为艺术，内化为责任，提升着自己的职业幸福感和成就感。

三、在高中英语教学中实施赏识教育的可行性

（一）赏识教育是课改和素质教育的需要

新课改、素质教育是新时期我国教育发展的方向，其核心就是强调学生在学习中的主体地位，一切为了学生的发展为目标。而高中英语课程，教学目标就是培养学生运用语言工具，提升实际交际能力，因此重实践、重参与、重互动。从这个角度说，高中英语是一门名副其实的以探究性学习为主的课程。赏识教育，充分尊重了学生在学习中的主体地位，符合高中学生的心理特点，能激发出学生学习兴趣，充分调动其主动性、创造性，树立自信，进而促进人格健全发展，这是遵循教育规律和学生成长规律的、必要的、有效教育方式。

（二）赏识教育是落实因材施教的需要

因材施教，就是要尊重学生的差异性，关注学生的不同学习需求，就是不再以硬性分数来要求全体学生，而是关注每一个学生个人最大限度的发展。特别是针对英语这一参与性、互动性强的学科，因材施教更有利于实现分层次教学的开展，有利于让每一个学生都能在课堂上感受到收获的成就感。赏识教育对因材施教是有益的途径，不同层次的学生，都能得到老师的赏识，都能自信的在自身基础上不断提高，实现以个人进步带动整体进步，体现了赏识教育的优势作用。

（三）赏识教育是完善多元评价的需要

评价是衡量教学效果的有效方式，但单一标准的定性评价，不符合学生个体差异的客观事实。特别是英语教学中，词汇量积累、口语表达能力、阅读理解能力等诸多方面综合构成了英语学习效果，这要求评价内容的多样化，评价目标的多维化，也为实施赏识教育提供了良好的基础和平台。在多元化评价中，渗透赏识教育，可以将学习过程和学习结果客观统一，突出了学生在学习中的主体地位，使评价更加科学合理。这就正如苏霍姆林斯基所说“如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊”。

最后，对于高中英语教学，赏识教育是一种理念，它遵循了以人为本的教育思想，也符合高中学生的心理特征。同时，赏识教育也是一种方式，对于课堂实践和教学效果，有着积极的优势作用。当然，赏识教育对于包括英语学科在内的任何学科来说，都不是完美的，唯一的，但只要心怀学生，因地制宜，做到运用之妙在于一心，终能发现教育的真谛，成就我们的每一名学生。

参考文献：

[1]李献林，张淑清.学困生心理特征与教育[M].人民出版社，2008.

[2]崔学鸿，赏识教育初论[M].安徽大学出版社，2003.

[3]王植梅，浅谈英语课堂差异教学实施策略[J].基础教育论坛，2011，（03）.

（作者单位：湖北省松滋市第三中学）