美丽的错误 精彩的课堂

魏哲刚

摘 要 教师的教和学生的学完美融合在一起，造就了一堂精彩的课，但再精彩的课，也会有缺憾。所有的教师随时都会遇到学生发生的错误。教师不能视而不见学生的不同声音，相反，可以用用爱心对待错误，让“错误”绽放出灿烂的光彩；用创造性的构思对待错误，让“错误”发射出耀眼的光芒；心思细密的运用错误，让错误成为成功的基石。

关键词 善待错误；爱心；匠心；细心

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0003-01

教师的教和学生的学完美融合在一起，造就了一堂精彩的课，但再精彩的课，也会有缺憾。课堂教学就是教师、学生相互作用，学习知识的过程。在这一过程中教师会经常遇到不同的学情信息。但是许多老师为了不影响下面的教学而忽略了这个问题，对学生不同声音装作没听见，紧锣密鼓地进行下一个环节……

此时，没有解决问题，学生仍在纠结，还在思考这个疑惑，但又不得不随着教师的指挥棒走，造成师生互动不协调，教学陷入僵化的状态。教师没有抓住由于学生的错误带来的有利时机，引导学生走出误区。学生的主体地位没有体现，教学效果不理想。那么，如何理性对待错误，在课堂上绽放精彩呢？

一、用爱心对待错误，让“错误”绽放出灿烂的光彩

有时，一句热情、关心的话，一个灿烂的笑脸就会消除学生失败后的颓丧心里，收到良好的效果。

例如：一位教师在教学苏教版教材四年级“找规律”问题：“动物园内熊猫馆和象馆相距80米。要在小路的两旁每隔4米放一盆鲜花，一共要放多少盆？”学生找出条件和问题，把自己的想法告诉小组同学，在个人展示时，一位从不举手的女孩胆怯的举起小手，又悄悄放下，老师亲切的叫了她的名字。

生：80÷4+1=21（棵）

顿时，所有同学捧腹大笑，小女孩羞得小脸通红，低下了头。显然，这名女生没理解这道题的特点。教师待学生安静后，和蔼地说：“×××同学的想法很好，为解决这类问题给我们指出一条途径。”小女孩热泪盈眶的望着老师露出了笑容，老师话音未落，她就欣喜若狂地说：“我明白了，前一个例题路两头没有建筑物，正确的答案应该是80÷4-1=19（棵）。”

这时一个学生迫不及待大喊起来：“19再乘2……”

……

一石激起千层浪，学生踊跃发表自己的意见，问题在学生的热烈讨论、交流中迎刃而解了。

爱的力量是无穷的，爱可以激发学生学习的兴趣和灵感；要想让孩子敢于说出心里话，让自己的梦想插上翅膀，去努力奋斗、实现梦想，就要给孩子一个宽松的学习环境。这樣的课堂教学，师生才会有意料之外的收获。

二、用匠心创造错误，让错误绽放出成功的光彩

要想提高学生成绩，教师就要能够针对性的解决学生暴露出来的错误，为了使学生的错误暴露的更充分，教师应制造、利用错误，以此激发学生强烈的求知欲望，充分发挥学生的智力和才能。

例如：一位老师在教学“分数的初步认识”一课，当学生初步掌握了“分数的定义”这一知识点后，教师出示了下面判断题：

“把一个长方形分成两份，每份是这个长方形的二分之一。”

显然这道题是错误的。由于受刚才的认知影响，许多学生认为是对的，一场唇枪舌剑的争辩开始了。

甲方同意。

乙方反对。

甲方代表把长方形对折后撕开，问：“是不是分成了两份？”

乙方：“是。”

甲方举起其中的一份，问：“这份是不是长方形的二分之一？”

乙方：“是啊。”

甲方得理不让人：既然是二分之一，问什么不同意这种说法？

乙方转守为攻。乙方代表把长方形撕成大小不等的两份，高举着质问：这是分成两份吗？

甲方：是。

乙方举起小小的一份：这是长方形的二分之一吗？

甲方底气不足：不是。

乙方咬住不放：既然不是二分之一，问什么要同意这种说法呢？

甲方心悦诚服。

课堂上响起掌声。

在学生激烈的辩论中，在强烈的直观视觉刺激下，既加深了对数学知识理解，又掌握了分数的定义。

为了使学生产生纠错以后的成就感，教师在教学过程中可以故意制造错误，引导学生思考、判断、交流，从而让学生真正经历知识形成的过程，这样，课堂就会展现出精彩的魅力。

三、用细心捕捉错误，让错误绽放出智慧的光彩

为了提高课堂教学质量，教师要整合利用课堂中的各种资源；好好利用学生所犯的错误，取其精华 去其糟粕。给予学生足够的时间，让他们亲身经历思辨的整个过程，除去头脑中那些错误的想法，主动去建构新知，体验成功的快乐。

例如：在教学竖式计算“有余数的小数除法”时，学生在板演时出现这样的错误：1.01÷0.24=4……5，对于这一错误，教师没有指明，而是让学生判断对错，并说明理由。在教师的引导下，学生很快就找到了方法。

生：“余数5比除数0.24大，所以余数是错误的……”

生：“余数竟比被除数大，说明余数5是错的……”

生：“用0.24乘4加5大于1.01，证明余数5是错误的……”

师：“刚才这三位学生使用反证法来证明同学们练习上的错误，真了不起！其实这就是一种科学探索的方法，今后可以利用反证法来帮助学习……”

教师发现错误后，没有直接告诉学生方法，而是引领学生通过自己的探索发现方法，经过这种训练，拓宽了学生思维的广阔性，提高了思维的敏捷性。

总之，如何把错误化弊为利，不是一件容易的事，这需要教师潜心研究教学内容，以教学大纲为依据，突出学生的主体地位，营造宽松、快乐的学习环境，培养学生的创新能力，用先进的教学理念，采取形式多样、切实有效的教学方式。那你的课堂一定会更加精彩。