多元化教学方法在高职医学检验技术专业微生物学检验课程中的应用

汤智慧 王翠华 杨青青 刘茜

摘要：从高职高专医学检验技术专业人才培养目标、人才定位、岗位需求及学情出发，通过市场调研，结合微生物检验教学重难点，提出多元化教学方法即归纳教学法、对比法、口诀法、CBL教学法、PBL教学法等在高职高专医学检验技术专业微生物检验教学中的应用，力求在教学中确立学生的主体地位，提高教学效果。

关键词：多元化教学方法；高职；医学检验；微生物学检验

微生物学检验是医学检验技术专业的专业核心课程之一。在教学过程中面向岗位需求构建课程体系，参照微生物学检验课程标准，对教学内容、教学方法和教学资源进行全面优化，从而加强学生实践技能和综合职业素质的培养，打造适应临床岗位的“能动手”的实用型人才。

一、多种教学方法在微生物学检验教学中的应用

（一）法演绎法在微生物学检验教学中的应用

演绎法，是从大的原则开始，然后一步一步推演出一个结论的思维模式。它的特点是：局限于前人积累起来的知识和技能，培养模仿能力，善于解决同类问题，有确定的标准答案等。归纳法是先抓住现象，然后从这些现象中抽出其本质的思维模式。它的特点不受已有知识和经验的局限，鼓励发挥自己的新见解；不受时间、空间的局限，鼓励进行移植和组织思维的直觉性、跳跃性等等。在传统教学中往往过分重视演绎法教学而忽视归纳法教学。[1]这种填鸭式教学方法导致培养出来的学生缺乏创新的精神和能力。而且在教学过程中容易混淆一些知识点。将两者相结合，适用于零散知识点的整合，便于学生记忆。例如：在讲述第十章“需氧和兼性厌氧球菌”的鉴定时，学生学习过程中很容易将葡萄球菌属、链球菌属、奈瑟菌属的鉴定依据和要点混淆，教学中教师用归纳法和演绎法相结合，将其鉴定要点归纳如下：首先从革兰染色上比较，依次为“+”、“+”、“”；触酶试验结果“+”、“”、“+”；氧化酶试验结果“”、“”、“+”。在比如：能够引起食物中毒的微生物归纳为：沙门氏菌、副溶血性弧菌、肉毒梭菌、大肠杆菌、蜡样芽胞杆菌、魏氏梭菌等。

（二）对比法在微生物学检验教学中的应用

对比法中最常用的就是列表对比法，通过表格可以将不同微生物的鉴别要点直观得展现出来，学生将零散的知识点进行整理，使知识脉络清晰，便于记忆。

（三）口诀法在微生物检验教学中的应用

革兰氏染色是微生物检验特别是细菌学检测中应用最广、最为经典的染色法，对于鉴别细菌、选择抗菌药物以及致病性方面有非常重要的意义。其属于复染法，用到了四种试剂：结晶紫、碘液、95%酒精、稀释复红。每种试剂在标本上停留的时间是有严格要求的。为了便于学生记忆，将其染色过程编成口诀：一紫、二碘、三酒精，复红第四兼水冲，一一半半记心中。

（四）CBL教学法在微生物检验教学中的应用

CBL教学法即基于案例的教学方法。在教学过程中，首先由教师提出一个相关案例，学生根据案例先查阅相关资料并根据知识脉络进行思考，通过小组讨论分析提出解决要点，最后有教师进行总结归纳。例如讲解呼吸道感染病原生物中的结核分枝杆菌中，首先提出一个关于此细菌鉴定的案例：某男性患者3周前感到疲劳，食欲减少、低热咳嗽、咳痰带血丝，取痰标本行抗酸染色，镜下见到呈红色细长弯曲、分枝的杆菌。试问该细菌是何种细菌，通过小组讨论给出合理的鉴定程序。学生根据提出的案例，查阅结合有关知识，从病原的形态结构微生物显微镜技术微生物的结构微生物染色技术微生物的营养培养基制备技术微生物的生长微生物的鉴定技术鉴定结论等清晰的脉络以小组讨论、代表回答的方式呈现在课堂上。整个过程中，学生是主导地位充分体现出来，可有效激发学习的积极性。

（五）PBL教学法在微生物检验教学中的应用

PBL教学法即基于问题的教学法。学生处于主体地位，在教师的辅导下，围绕某一具体病例的诊断治疗等问题展开小组讨论。教师可在课前先提出问题，从问题出发，带着学生一步步由浅入深、由表及里进行学习，能够增强学生分析问题、解决问题的能力，从整体来把握整个知识的脉络，可激发学习兴趣方面起到比较好的效果。

二、结语

医学微生物学检验是一门实践性、应用性很强的课程，它综合了临床医学、免疫学、临床抗生素学和医院流行病学等几方面的知识和技能，通过该课程的系统学习能使学生掌握细菌涂片、分离培养、生化反应、血清学鉴定等综合职业技能，为临床感染性疾病的快速准确诊断和有效治疗提供方案。[4]课程特点要求学生必须相关基础理论知识扎实、操作技能熟练，同时具备较强的综合分析能力。在抗菌新药不断涌现的今天，感染性疾病的發病率和病死率仍居高不下，由于抗生素的广泛应用或不恰当使用，感染性疾病的病原菌种类、致病性及对抗生素的敏感性均发生了很大的变化，同时对微生物学检验也提出了更高的要求。为适应高职高专医学类课程培养目标和市场需求，切实提高教学质量，本文将多元化教学方法在微生物学检验教学中的应用归纳总结，旨在突出其教学优势，并进行推广使用，激发学生学习兴趣，提高课堂参与度，在一定程度上增加行业知晓度，从而培养出“工学结合，积极创新的高素质专门型人才。

参考文献：

[1]郭丽.归纳法与演绎法在化学教学中的应用[J].黑龙江科技信息，2014（29）：112.

[2]吴韫宏，滕燕飞，韦芳，吴易.CBL教学模式在病案信息学教学改革中的优势[J].世界最新医学信息文摘，2018，18（47）：280+283.