应用思维导图，让课堂简约而高效

福建省尤溪文公初级中学 王巧宾

思维导图，又称心智图，是人们将自己大脑的思维过程表达出来的一种图形思维工具。思维导图是英国著名心理学家、教育学家东尼·博赞创造的一种全新的思维模式和学习方法。它以图文并茂的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关层级图表示出来，用线条、图形、颜色、词汇等元素，可以把一系列枯燥的信息变成彩色的、容易被记忆的、有高度组织性的图画。它既可以呈现知识网络，也可以呈现思维过程。在复习课教学中，有效地运用思维导图能够促进学生对繁琐庞杂的知识进行系统建构和重新整合，起到化难为易、化繁为简、化抽象为具体的作用，从而提高复习课教学的实效性。

一、科学设计思维导图，调动学习兴趣

初中思想品德新课程标准强调：学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者、参与者和组织者。这就需要我们教师在复习课教学设计中认真地钻研、解读教材，对教材进行科学、合理地整体把握，要充分考虑初中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和已有的知识经验，深挖教材各知识点之间的内在逻辑关系，建立系统完整的知识框架体系，根据复习过程和实际情况对复习的课程资源进行有机的整合，抓住本课时的“核心知识”，科学、系统的设计思维导图，创设教学情境，调动学习兴趣。例如，在复习人教版九年级第八课《投身精神文明建设》这一课时，依据考试说明，抓住课本第105页“在当代中国，发展先进文化，就是进行社会主义精神文明建设”这条主线，围绕“是什么——为什么——怎么做”设计了如下思维导图：

这样的设计抓住了本课时复习的“核心知识”——发展先进文化，就是进行社会主义精神文明建设，巧妙的将三维目标融合在了这张思维导图之中。真正体现了教师在深入挖掘教材上下功夫，在浅出复习内容上做文章。学生一看到这张思维导图，能很快就明确本课时的学习方向和任务，激发学习动机，对本课时的复习内容充满好奇，充满求知欲，激发学习兴趣和主动参与课堂学习的热情。

二、合理利用思维导图，激活学习能力

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这就要求我们教师在教育教学中要关注学生成长需要与生活体验，充分发挥学生的主体作用，注重学生自主学习能力的培养，引导每个学生主动参与课堂教学，建构知识和提升能力。爱德加·戴尔的学习金字塔理论提出：学习效果在30%以下的几种传统方式（即：听讲——只能留下5%；阅读——可以保留10%；用“声音、图片”的方式学习——可以达到20%；示范——可以记住30%）都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的（小组讨论——可以记住50%；“做中学”或“实际演练”——可以达到75%；“教别人”或者“马上应用”——可以记住90%）都是团队学习、主动学习和参与式学习。我们可以利用思维导图让学生以小组为单位开展自主复习，让不同程度的学生解决不同层次的问题，对有疑义的问题进行组内讨论和补充，并将小组讨论的结果以思维导图的形式记录下来；对于组内解决不了的问题，可以进行组与组之间的交流合作，教师巡视并指导，最终达到对本节复习的知识体系形成统一的认识。这样自主复习的方式，一方面，给不同程度的学生提供展示并讲解他们自己思维导图的机会，如基础差的学生重点解决“是什么”，中等程度的学生重点解决“为什么”，基础好的学生重点解决“怎么做”，这样就能最大限度地发挥学生复习的主观能动性和创造性，发展并挖掘学生的独特性，使不同层次的学生都能得到较大的发展，从而实现真正意义上的因材施教。另一方面，是学生对所学知识再回忆、再梳理和再确认的过程，能使学生更好、更快地理清各知识点之间的逻辑关系。通过质疑、思考、交流，师生、生生互动，思维的相互碰撞，充分发挥学生的学习的积极性和主动性，发挥学生的主体作用，使学生能够对所学知识进行深入思考，增强对知识的理解和掌握，学生实现由被动学习向主动学习的转变。同时，锻炼学生主动构建知识体系的能力，培养和提高学生的综合能力，真正把课堂转变成以学生为中心的课堂，有效地激活学生的学习能力，从而大大提高课堂复习的实效性。

三、充分利用思维导图，巩固学习效果

为了让学生能再次回忆本节的复习内容，做到心中有数，我们可以让学生对照思维导图回忆各个知识点的关键句、关键词，直接或间接地表达各知识点之间的联系。如下图:

陶行知先生曾说过：“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果。”当学生提炼关键词、关键句遇到困难，也就是有了思考的重点和难点，我们可以引导学生调动各种思维方式及各种学习方式去寻求问题的解决，也使重点得到进一步的突出，难点得到进一步的突破。思维导图能使关键词、关键句处在同一个笔记平面内，学生更容易产生清晰合理的联想，有效地促进学生的记忆，增强学生的理解能力，使学生将书由厚读薄，对知识点的掌握做到由点到线，由线到面，由面到体，促使学生对复习的内容进一步条理化、系统化、网络化和完整化。在此基础上我们可以超链接一些经典例题，使学生进一步深化认识、内化知识，检验本课的复习成果；同时教给学生解题方法和技巧，培养学生获取和解读试题有效信息的能力、运用所学知识分析、解决实际问题的能力，达到学以致用的目的。在思维导图的引领下，学生运用资料的能力、自主合作探究的能力、分析概括的能力、层次分析的能力都得到大大的提升，学生在练习中思维变得更加缜密、角度更加开阔，可以使学生站在更系统的高度来审视问题、分析问题、解决问题，为学生提供自我建构、自我生成的条件。同时把组织形式、学习方式、学习内容、学习主体整合起来，促进学生的学习向纵深发展，促使学生水到渠成地将知识向更深层次扩展迁移、提高学生的综合运用能力，进一步提高课堂复习的实效性。

菩提本无树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。总之，在初中思想品德复习课中合理巧妙地应用思维导图，既可以精简复习课教学，又可帮助学生对所学知识进行全方位的归纳整理、理解巩固，提高学生思维品质，构建有效的复习课堂，激发学生自主复习的热情与兴趣，增强学生复习好思想品德的信心，提高思想品德复习的课堂效率。同时也丰富了学生的学习过程、学习体验，拓展了学习空间，为学生的终身学习和全面发展打下良好基础。

[1]东尼·博赞.思维导图.李斯译.北京作家出版社.

[2]郑志生.运用思维导图提升初中思想品德复习课效率——以粤教2014年版九年级“依法治国时基本方略”为例[J].福建教育，2015.17.

[3]林雪玲.利用思维导图 助力知识构建[J].福建教育，2014.48.