指导数学区域活动的有效策略

杨会逢

区域活动是教师用游戏的特征创造环境，让幼儿以个别或是小组的方式自主选择、自主探索操作、学习，从而在与环境相互作用中，获得身体、情感、认知及社会性等方面发展的一种教育组织形式。它对幼儿来说，他们可以自己做主，玩什么、怎么玩。对教师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣。数学区域活动是当今幼儿园在《指南》背景下有效开展数学教育活动的重要途径之一。

区域活动案例

案例一：

数学区域活动开始了，A幼儿拿着一个大积木和一个小积木进行排序，排好了又拆了，接着又拿了一个方形的积木和一个圆形的积木进行排序，排好了又拆了，就这样反反复复了好几次，每次的排序都是ABABABAB的形式。

案例二：

今天烧烤吧中的厨师特别的“忙”，我走进一瞧，原来三个厨师都挤在了小小的灶台前，抢着橱中的餐具，游戏还没有真正开始，孩子们就都乱了套了。厨师一说：“我只有两个碗”。厨师二说：“我只有两个盘子”。厨师三说：“我只有四个勺子”。几个人，你一言我一语只顾着挣东西，对其他事不管不问，我立刻以客人的身份进入了烧烤吧：“来两串羊肉串，再来一瓶饮料。”厨师一听到，马上扔下盘子，去烤羊肉串。厨师二一听，马上去拿饮料。这时我说：“菜单呢？我想点两个小菜。”厨师二又赶紧让我点菜，厨师三这时要给我倒茶，却找不到茶壶，一脸无奈看向我，我知道是我材料准备不够齐全，就想试探一下厨师三会不会以物代物，我提醒他想想办法，说完就借故离开了烧烤吧。

案例评析：

案例一：

孩子对排序活动比较感兴趣，但对概念比较模糊，在操作时，不能很好地发散思维，过于被动，排序的形式很单一，不能够在活动中创造出新的形式。

措施与对策：

1.在活动前请幼儿有意无意观察周边事物，寻找规律，增强对概念的理解，培养孩子的观察能力及创造力，使所学的数学知识运用到生活中去，感受生活的美。

2.活动应促进每个幼儿在原有的不同水平上获得发展。由于幼儿不可能处在同一发展的起跑线上，所以主动活动内容内化为幼儿发展需要时，必须要符合幼儿个体的原有发展水平。活动中，提供幼儿主动学习的机会与条件，老师要安排符合幼儿年龄特点的，生动有趣的活动内容，寓学习于活动中，提高幼儿参加活动的兴趣和积极性。

案例二：

孩子在游戏一开始就出现争抢玩具的现象，明显他们在游戏前没有弄清楚自己的角色职责，只知道多抢点餐具。他们很明显已有了一定的借物认数能力，只是玩游戏还是停留在已有的经验之上，没有动脑筋去拓展游戏情节，而是重复以前做过的事。经我提醒，孩子们都能明白自己的职责并迅速进行游戏。

指导策略

1.在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的，就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化，了解他们的每项兴趣与需要，通过观察游戏了解幼儿，在必要介入、支持幼儿的游戏。

2.老师师要根据季节和情节的变化，适时的添置游戏材料，或者开设相关联的游戏区：如在超市里增加茶壶专柜等。

那么做好中班数学区域活动需要哪些策略呢？我从以下三方面来分析。

一、中班区域活动材料的选择和应用

1.遵循幼儿在前，教师在后原则的基础上体现材料的引导性和探究性

引导性规定了材料的操作范围和创造边界，也就是向幼儿指明如何将“半成品制成成品”，引导性是体现活动区教学的教育性和科学性的重要因素。

2.通过家园共育，让材料更丰富

在幼儿园区域活动材料的收集过程中，家长“扮演”的角色很重要，我们要培养家长收集材料的意识和主动性。首先，我们可以向家长说明开展区域活动对幼儿智力开发的重要性。其次，请家长参观区域，介绍孩子参与区域的成果。最后我们可以组织家长分享收集材料时的趣事，必要时指导家长掌握一些制作玩具的技能。

二、在区域活动中教师的有效指导

1.明确目的，围绕目标创设区域

根据幼儿的操作情况和探索水平，及时、不断调整数学区域目标，以使活动的设计、材料的投放能更好的定位在幼儿的“最近发展区”上。制定的数学区域目标应淡化静态的知识、技能的要求，定位于培养幼儿喜欢数学的情感、态度，以及幼儿的学习方法、探索和解决问题的能力上。

2.适度的间接指导

区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。

3.适时、适度的提问引导

区域活动中，教师适时、适度的提问，不仅参与了孩子的游戏，还提高了孩子的游戏的兴趣，尤其是以小客人、妈妈等角色进行的提问，大大增强了孩子游戏的兴趣。

三、数学区域活动的评价方法

1.对操作环节进行过程性评价

当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一個伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。

2.对操作结果进行知识性评价

游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。

参考文献：

[1]《3--6岁幼儿发展指南》