合作探究提高初中数学教学质量

张敏

[摘 要]自主、合作、探究学习作为对传统教学组织形式的一种突破，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是新一轮基础教育课程改革所倡导的的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

[关键词]合作探究；初中数学；教学实践；初中生

传统初中数学课堂通常沿用“满堂灌”或者“填鸭式”的教学方式，这样的教学使初中生的主体地位得不到重视，初中生处于被动学习状态，不能激发初中生的数学学习兴趣，需要得到初中数学教师的高度重视。随着新课程改革的深入，初中数学教师应该注重“以人为本”，创新教学策略，采用多种有效的教学方式，鼓励初中生进行合作探究学习，教学面向全体学生，从而提升初中生的数学学习效率，促进初中生养成良好的数学学习习惯和正确的数学思维能力。因此，如何发挥初中数学教师的主导作用，提升合作探究式教学效率，提高初中生的学习动力，就成为了初中数学教师需要思考的课题。本文根据笔者的实际教学经验，谈谈合作探究式教学法在初中数学教学中的实践策略，希望对初中数学教学有所帮助。

一、合作探究教学模式的优势

1.改善传统教学模式，注入新的课堂活力

众所周知，初中传统的数学教学长期以“教师讲授为主，学生被动记录”的授课模式进行，教师的讲解占去了大部分的课堂时间，留给学生自主思考、交流的时间少之又少。因此，这种传统的授课模式，在很大程度上限制了学生自主创新能力和发散性思维的培养。

而合作探究式教学法，是在通过互动交流、合作探索的学习方式来激发学生的学习积极性和主动性，进而提高学生学习效率的新型教学方法。叶圣陶说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”由此可见，在日常的初中数学教学过程中，教师应该以“授之以渔”为出发点，运用灵活机动、形式多样的合作探究式数学题目为学生构建一个自主学习、主动探索的良好学习平台。

2.贴近教育实质，激发学生学习热情

达尔文说：“任何有价值的知识，都是由自学中得来的。”由此可见，在初中数学教学过程中，逐步培养学生的自主创新能力和数学探究能力便显得尤为重要。科学高效、形式多样的数学教学模式是培养学生良好数学素养的必要条件。

合作探究式教学法为学生构建了一个探索未知知识领域的良好学习环境。在合作探究数学问题的过程中，学生必然会遇到许多困难和问题，学生为了完成合作探究的学习任务，必须要运用学过的知识去克服新问题、解决新问题。在这种潜移默化的过程中，学生的自主学习能力和创造性思维也会得到长足有效的发展。

二、合理分工合作

随着信息技术的普及，给初中数學教学带来了很大的改变，数学教师应该信息技术辅助教学，不仅简化了数学教学难度，还节省了书写板书的时间，使初中生的数学思维得到拓展和延伸，学生在数学课堂更加具有生机和活力。同时，初中数学教师在开展合作互助教学时要尊重初中生的实际需求，巧妙引入多媒体技术，在小组分工方面应该做到合理、公平、科学，以免出现小组成员参与程度不高的情况。比如在讲初中数学“二元一次方程”时，教学的重点和难点是理解二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念；学会把一个二元一次方程变成用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。因此教学时我把班级中的男生分成一组，女生分成一组，然后给定方程“x+2y=8”，男同学给出y的值，女同学马上给出对应的x的值，然后进行互换，女同学给出y的值，男同学给出对应的x的值。然后我还会给学习小组提出探究性问题：小明到邮局给远在农村的奶奶寄礼物，需要3元8角的邮费，可是小明只有面值为6角和8角的邮票若干张，请问各需要多少张这两种面额的邮票？并请学习小组给出具体的操作方案。通过这样的学习形式给初中生提供了广阔的发展机遇，让初中生的解题思路更加清晰。

三、培养合作意识

初中数学教师要将课堂教学与实践活动结合起来，通过多种方式引导初中生学习数学，增强数学学习能力。在组织数学实践活动时，数学教师必须要树立明确的活动目标，锻炼学生的协作意识和集体荣誉感，选择具有生活化的实践内容，让每个学习小组的成员都能够积极地参与到活动中，从而得到全面的进步。初中数学课程标准中明确指出：有效的数学学习活动必须要鼓励学生动手实践和合作探究，增强学生的数学素养，改变传统的学习方式，让初中生在合作、互助中成长。比如在讲初中数学“数据的收集、整理与描述”时，教学目标是让初中生会设计简单的调查问卷，会用表格整理数据，会画扇形统计图；了解抽样调查，理解抽样调查的必要性和代表性。所以我带领初中生进行了一次实践活动，我让初中生分小组去设计一个调查问卷，可以调查学生对电视节目的喜爱情况，可以调查学生对体育活动的喜爱情况，还可以调查学生对一年四季的喜爱情况等，问卷设计好后，请每位同学填写，然后收集起来。通过观察收集到的数据很难整理出学生的喜爱情况，因此我鼓励学习小组用划“正”字的方法进行整理。最后学生就可以把整理出来的数据画成条形统计图或扇形统计图，以此来描述数据。

四、开展探究学习

为了保证知识探究的方向，教师还要及时给予学生正确的引导，为了提高课堂效率，合理规划学生交流时间也是很有必要的，因此明确合作探究方向，才能有效提高教学质量。在整个探究活动中，坚持以教学内容为中心，教师与学生的问答要由此展开， 一旦发现有偏离探究方向的情况， 要及时纠正，使其回到预定的轨道。在初中数学教学中，可通过以下几种方式保证正确的探究方向。教学活动前，在学生开始对问题进行探究前，教师为学生提供一个正确的引导，告诉学生具体的思考方向与知识点， 并围绕相关知识展开探究活动， 避免思路的偏离，花费学生探究的精力与时间。教学活动的过程中，教师提出问题，学生开始小组讨论，一旦发现学生探究内容与主体不符， 就要及时制止并使其回归到正确的探究方向上来。小组谈论的时候，教师可走下讲台，参与学生的小组讨论，通过抽查小组讨论的方式，督促学生对问题进行探究。合作探究结束后，教师要对本次探究活动作出评价，对于表现不错的小组进行夸奖，对于没有认真参与探究话题、没有思考的小组给予批评，并通过设置适当的惩罚，纠正学生不认真的学习态度，学生在认识到自身的错误后，就会在今后的学习中有更好的表现。

总之，初中数学教师在教学实践中应该进行反思和创新，发挥合作探究式教学法的积极作用，为初中生的成长奠定坚实的基础。