浅谈多媒体英语教学

程玲媚

[摘 要]多媒体教学已成为我国面向21世纪基础教育改革的新视点，正逐步走进学校课堂教学，尤其是英语课堂教学，极大地调动了学生的学习积极性，从而提高了课堂效率， 然而，在多媒体给课堂教学特别是英语课堂教学带来变革的同时 ，也出现各种各样的问题，如何解决这些问题，已成为我们广大英语教师所面临的现实课题。本文针对这些问题进行具体分析，并提出了一些解决的措施。

[关键词]多媒体；英语；课堂；教学

一、多媒体教学的定义

近年来，随着以多媒体技术为核心的信息技术的迅猛发展，多媒体教学成了教育领域的热门话题。对何谓多媒体教学人们莫衷一是，争论颇多。 什么是多媒体教学呢？多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学，是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可控性等特点，它只是多种媒体中的一种。多媒体教学在教学过程中，必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

二、多媒体教学的优势

因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，对于教育、教学过程来说具有许多特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样做以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索，充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

三、多媒体技术与小学英语课程整合的必要性

2000年10月，教育部部长陈至力在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出要“努力推进信息技术与其他学科的整合”，并指出“信息技术与学科的整合就是通过课程把信息技术与学科有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。”

而且《英语新课程标准》中规定：教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。由此看来，多媒体技术与英语课程整合的具体目标就是：改革传统的英语教学方法，使教学个性化，使学习自主化，培养学生学会学习的能力，培养学生终身学习的态度，培养学生具有良好的信息素养，使学生掌握信息时代的学习方法。毫无疑问，多媒体应用于英语课堂中已成为一种必然的趋势。

四、多媒体技术与小学英语课程整合的具体实施

为了高效地提高学生的听说读写能力，教师必须根据教学内容、教学目标、教学任务、教师和学生的具体情况来选择和制定教学方法。作为一个多年从事小学英语教学的教师，下面我将从英语教学的四种技能的培养方面谈一谈多媒体教学与小学英语课程整合的具体实施。

1.听力教学

英语是一种有声的语言，在听说读写中，听是第一位的。要使学生敢于开口，打下较好的语音基础，就必须先训练听力。只有先听好，才能说好，所以，教师要充分发挥小学生的听觉敏锐、辨音能力强、爱模仿的特点，给学生具体的听音指导，介绍正确的听的方法和技巧，帮助学生形成良好的听的能力和习惯

2.口语教学

语言作为交际工具，“说”是首要的。《小学英语课程标准》指出：小学英语教学的目标之一是激发学生学习英语的兴趣，使学生敢于开口。教师为学生创设条件，让他们在课堂上、生活中学习和使用英语，使英语成为一种习惯行为，因此利用多媒体为学生创设情境实现任务型探究学习，是一种好的教学方法。多媒体为学生能创造许多的说的场景，学生能更好地明确英语情境中什么场合说什么，怎么说。这样一来，学生因此而能多说、勤说，乃至会说。

3.阅读教学

阅读教学是小学英语教学的一个重要课型之一，它能使学生广泛地汲取知识，开阔眼界，同时培养学生的思维能力和跨文化意识。教师可以利用多媒体对课文呈现、注释和朗读，对学生进行阅读方法的指導，让学生在朗读和默读中学会自主学习。

如教It didnt make gold 时，考虑到小学生以形象思维为主，教师通过播放了生动的动画片《神笔马良》，把孩子们的注意力快速集中到课堂阅读教学中来， 孩子们和故事中的马良同悲哀、共欢乐。通过故事的观看，学生了解了故事内容。但对于故事中的新词、难句表达则是下一步解决的重点。因此，教师让学生利用自己面前的电脑，根据自己的自身情况，小组合作，通过联系上下文猜测、查阅词典、网上检索等方法，学会自己阅读文章。学生借助联网中的提问功能、网上邻居访问功能，实现教师与学生，学生与学生间的交流学习。在这一环节，学生的个性化自主学习能力得以充分的体现。这时，教师重播故事，让学生分角色给故事配音，在与原声的对比中检验本课的学习情况；最后给故事添加结局的活动，让学生的英语学习得到拓展，从而圆满完成本课的学习。

4.写作教学

对小学生而言，他们掌握的英语知识面小，表达性的写作具有一定的挑战性。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此，将多媒体技术与英语写作教学进行整合，能有效培养学生的写作兴趣，提高写作能力。

如：在教My day 这一课时，教师播放一段Damings day 的录像，给学生明确叙事要有时间、事件的概念。接下来，学生以小组合作的方式，讨论所要描述的主要事件，找出关键词get up＼go to sch ool＼have lunch＼go home＼…，通过提示词相互交流、探讨，并派学生代表汇报小组讨论结果，让学生确定好写作素材。然后，为了进一步为书面表达打好基础，学生看图进行填空式练习，以明确关键句I_____at 7＼8＼12…也为写作提供词汇保障。此时学生再也不会无话可写，他们蠢蠢欲动，急于动笔，展示了他们浓厚的写作兴趣和迫切的写作欲望。完成写作练习后，学生间交流作品，互相批改，互相学习。教师根据具体情况，及时给予肯定并总结写作要点。读一读自己或同学的作品，对他们而言就是一种成功的体验。

五、教学建议

1.运用多媒体教学，要强调它的有效價值，切忌“画蛇添足”

运用多媒体教学是为了更好地调动学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，其出发点和落脚点都是为了提高教学效率。教师选择多媒体进行教学，其目的在于解决那些用传统教法不易讲清楚、不易看明白、不易被学生理解的地方，也就是平时所说的教学重、难点。

2.运用多媒体教学，要适时把握教学节奏，切忌“走马观花”

在课堂教学中，多媒体课件展示要紧跟教学节奏，适时适度地为课堂率服务。一般来说，在此阶段前，应考虑到教学中该使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用，以及该调配网络资源信息库中的哪些教学资源等问题。同时，应理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计、课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要事先安排，避免教学双方受制于教学网络。

3.运用多媒体教学，应着眼于激活学生思维，切忌“墨守成规”

运用多媒体教学，要求学生多角度思考，从而引导学生主动向知识的深度和广度伸展。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、分析能力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。

在一些课堂教学中，多媒体设置的精美画面、美妙音乐，以及被层层化解的毫无难度的难点，使学生不必进行艰苦的思考，就能轻而易举地“接受”知识，使思维僵化。如果这样使用多媒体教学，不仅不能帮助学生提高学习能力，反而会削弱学生的思维能力与想象能力。

4.运用多媒体教学应注重于师生情感交流，切忌“满堂电灌”

在多媒体课堂教学中，应把握好课件出示的时机，切实有效地发挥其作用，并注重师生情感交流，切忌将充满人情味的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。

在多媒体辅助教学时，由于大量使用事先已经输入好的内容，很容易造成教师上课只知一味地点鼠标，处处让计算机“代言”，师生之间缺乏必要的沟通时间，不仅不能让学习者获得完整的知识结构，更会造成师生间情感的缺失。因此，要在多媒体辅助教学中营造一个生生之间、师生之间多边交流的学习环境，在互动交流的同时，学生的智慧才能得到开启和优化。

六、结语

总之，英语教学引入多媒体教学，可以最有效地增强人对抽象事物的理解与感受，真正地为英语教学提供理想的语言环境，提高英语课堂效率。我们要给多媒体教学正确定位，让多媒体成为英语教学过程中帮助学生积极学习的认识工具，成为帮助教师成功的有效工具，这样才能达到较好的教学效果。