“出版物设计”工作室实施项目化教学的实践探索

田新苗 （无锡城市职业技术学院 214000）

项目教学法是“行为导向”教学法里的一种，指在教学中引入一个或多个具体的项目，从项目的开始到结束，有固定的起止时间、明确的目标、计划好的环节、教师全程的指导和建议等，学生在项目结束时完成一件较为完整的作品。出版物设计工作室近三年来实施了项目化教学，以下是具体的探索过程：

一、主题导入，明确任务

在项目化教学开展之初，由教师导入项目主题，向学生阐明主题释义，如“传承”：传，传递，这里传授的意思；承，托着，接着，这里是继承的意思；传承，泛指对某学问、技艺、教义等在师徒间传授和继承的过程。教师先向学生讲明项目主题的字面意思，但是终究“传承”何物？如何“传承”？仁者见仁，智者见智，鼓励学生再后续项目深入的过程中从自己的视角探索，用自己的设计语言呈现。

明确主题后，通过对工作室课程群的介绍，向学生说明各阶段的设计任务。其中，前期课程为项目的洞察期，主要训练学生的调查分析能力和创意思维能力；中期课程为项目的创意期，主要训练学生的设计创意能力，对元素的整合、提炼的能力；后期课程为项目的执行期，主要训练学生的综合设计表现力和动手能力。工作室课程群围绕着项目主体展开，其主要特点和要求是：全程一个主题方向，课程递进式展开；全程要求保留设计痕迹，包含手绘草图、设计素材、电子稿初稿、调整改进过程以及最终完成设计稿；各阶段都有不同的侧重点，要求师生步调一致、紧跟节奏。各阶段的学习任务是项目化教学完成的保障和依据，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。

二、项目调研，确定选题

学生在老师的指导下，以项目主题（如：传承）为核心词，运用头脑风暴法、大脑地图法发散思维，开辟出若干不同的路线。通过文字的发散进行创意的架构，先把思路拉开，再从中捕捉闪光的元素，标记出来创意闪光点并进一步提炼。每人初步拟定3-5个项目选题，再运用田野调查法、调查问卷法等进行项目调查，参考调查结果最终锁定一个选题内容，并思考与之对应的设计形式和设计载体，为接下来深入项目打好基础。

这是项目开展的第一步，也是非常重要的一步。选题的成功与否将决定学生后续工作的开展方向，以及是否能够顺利完成项目。开展好第一步，需要师生协作，共同完成好头脑风暴、绘制大脑地图、标记整理闪光点、调查选题等环节，并且需要注意选题的条件和原则：是否符合项目主题，是否是市场所需要的，是否与自身专业能力和特长相符，是否对选题有一定的了解和具备了必要的知识结构。正确选择项目课题，是整个项目教学的关键一环，选题方向如有失误，则不仅可能导致“无效劳动”，而且可能延误时机导致项目失败。

三、收集资料，元素提炼

学生在确定项目选题后，进入资料收集整理和系列元素提炼的阶段。学生根据自己的选题方向，绘制简单明了的设计草图，进一步确定需要设计的内容，并对出版物设计时所需要的文字、图片素材进行收集整理。在此基础上，学生选择适合的软件制作电子文件，完成系列元素的初步提炼。系列元素必须符合选题，内容关联，色调和谐，表现形式统一。

该教学环节可以加深学生对所选课题的认识和了解，增强学生自主学习和深入研究的能力；教师可以对学生设定多个项目进度汇报的课堂任务，以便及时把握学生项目执行的进度。

四、项目实施，打印修改

学生根据前期草图和系列元素，确定设计表现风格，选择适合的软件，制作设计方案正稿。以书籍设计为例，第一步是确定书的开本。学生先学习了解影响书籍开本大小需要考虑的因素，再根据自己项目选题的内容，确定开本的尺寸。其次是封面、封底和书脊，这些是设计的重点。学生先确定封面上的主要元素：书名、作者或编者的姓名、出版社名、封面的图形元素、封底的条码及价格等，再根据确定好的视觉风格设计出方案。然后是环衬、扉页、目录页、版权页和内页版式设计。完成以上内容的设计初稿后，进入到方案的打印修改阶段。

该教学环节通过设计方案在纸媒介上的真实呈现，学生可以真切地体会到书籍设计的整体连贯性是否合理，感受到字号与行距的大小、图片文字的跳跃率等，进一步修改完善设计方案，努力呈现出最好的设计效果，同时为样稿输出做准备。

五、手工制作，完成成品

在了解印前工艺流程和常识后，学生根据前期对装帧形式的预想，制作装帧的模拟样稿。通过样稿的制作，可预判装帧形式的可行性以及呈现效果的好坏。确定装帧形式及细节后，学生开始收集制作所需要的工具，如：画板、直尺、剪刀、裁纸刀、双面胶、喷胶、硬卡纸等，并将电子文件输出为成品。封面可选择压膜或其它工艺，裁剪掉输出稿多余的部分，计算书脊的宽度，折叠封面样稿后，确定内页页码和前后顺序，整理装订成册。该教学环节以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，并对学生的动手能力有一定的要求，教师从旁监督、审查并给予指导。

六、开发周边，展示成果

学生根据前期提炼的系列元素及项目主体物的设计语言风格，选择合适的载体媒介，如明信片、本子、钥匙扣、T恤、帆布包等，为整套出版物的展示，制作开发系列衍生品。学生在教师的指导下，设计展品的陈列方式，布置整体的展示效果。针对项目化教学的成果，教师可安排集中展示，并设置投票箱，完成学生互评、教师评价。

七、结语

通过对出版物设计工作室实施项目化教学，笔者发现学生在设计思维与设计表现方面都有了很大的进步，学生学会使用头脑风暴法、大脑地图法来拓展设计思维，用市场调查法来调研求证，提升了对作品的整体把控能力、对细节的鉴别能力，加强了多交流沟通的意识，提高了学习的积极性和主动性，促进了专业个性化发展。实施项目化教学的同时，也避免了传统教学模式中的一些弊端，实现了以学生为中心、以主题项目为中心、以实践经验为中心，充分给予学生更多的自由和发展机会，使其能够轻松承担一定的设计工作，为其今后的实习和就业打下坚实的基础。虽然我们在实施项目化教学过程中取得了一些成绩，但仍存在很多问题，并且这是一个漫长的探索过程，需要不断总结经验、教训并加以完善。但从目前的改革效果来看，笔者相信它必将为设计教育课程的改革发展带来新的活力。