基于中高职一体化的现代学徒制育人模式探索

林振袍 浙江建设职业技术学院招生就业处

自2014年国务院和教育部发文开展现代学徒制试点到2015年教育部公布第一批现代学徒制试点单位名单，预示着从国家层面自上而下将现代学徒制确定为高职教育的主要模式之一。但是从现代学徒制试行情况来看依旧存在诸多困境，如何立足中国职业教育的国情现状，将现代学徒制融入具有不同专业特色的职业教育中是保障现代学徒制试行成功的关键因素。本文立足建筑专业集群，探讨中高职一体化贯通条件下的现代学徒制育人模式。

一、现代学徒制试行中存在的困境

我国的现代学徒制教育模式借鉴了西方职业教育体系的成功经验，诸如德国的“二元制”模式、英国的“三明治”模式和日本的“企业制”模式。在大力发展现代学徒制之前我国普遍采用的是全日制职业教育制度，即职业院校负责职业教育学生绝大部分的专业理论、职业技能和工艺知识的教育，企业的角色定位很模糊。因此现代学徒制的主要意义在于将企业纳入制定职业教育人才培养方案的主体并增加其参与整个职业教育育人周期的深度，实现校企合作育人。通过量身定制人才培养方案，建立校内老师校外导师的双师制度，运用专业技能模块化教学方式等措施，现代学徒制取得了一定成就，但是作为试点单位中的学校方，中职、高职独立开展现代学徒制模式探索，不可避免地存在学校间的招生方式如何衔接，家长和学生的学历需求如何满足，较短的培养周期如何保证职业教育质量等问题。

（一）中高职招生模式的差异影响现代学徒制试行过程

目前高职阶段的职业教育采用的招生方式主要有基于高考直接招生、对口招生、单独考试招生、中高职贯通的招生以及技能拔尖人才免试招生。与中职学校相比，高职院校的招生缺少自主权和主动性，体现在招生计划要受主管部门资源配置和行政干预，而中职的招生方式更具灵活性和操作性，学校的自主意识和权利更大。但是中职阶段的职业教育是否以学校为主导，企业参与不多或者参与程度不深，中职生源的质量也直接制约高职阶段现代学徒制校企合作育人模式的展开。因此高职阶段的招生模式不能保证学校招生和企业学徒招工的同步进行。

（二）中职教育的低学历层次影响现代学徒制试行过程

尽管国家大力发展职业教育，提升职业教育在整个教育层次中的地位，但是在社会人才培养质量评价体系中，中职学校由于学历层次较低依旧不受学生本人和家长的青睐，学生只要分数符合宁愿选择就读具有大专学历与高职合作的3+2或五年一贯制专业，也不愿意选择就业好的现代学徒制订单班。高职学校因为学历层次更高，输送更多毕业生到企业去，与企业之间的联系也更加紧密，相比而言中职学校因学历层次低，知名度和总体办学实力低，寻找现代学徒制合作企业的范围较小，间接影响中职学校现代学徒制试行过程。

（三）中高职培育周期年限影响现代学徒制试行过程

当前，中职、高职在开展现代学徒制探索过程中，受到课时的约束，无法真正实现“做中学，学中做”，只能是部分现代学徒制订单班或者某一门课程实现了现代学徒制模式；有限的课时也无法让学生真正走进企业，以学徒身份学习系统的职业操作技能，与国外职业教育模式中至少一半时间到企业实习相比远远不及。因此，不论中职还是高职，三年较短的培养周期受到课时量的限制，阻碍了现代学徒制人才培养质量。

二、基于中高职一体化的现代学徒制育人模式探索

（一）中高职一体化的招生方式探索

中高职一体化联合办学，通过中职阶段灵活机动的校考模式进行录取，能充分地参考合作企业的用工需求，从中职阶段开始灌输学生对现代学徒制的认可度和工匠精神，毕竟“技”、“术”易学，“艺”难铸，由此也能有效弥补高职阶段因招生政策制约导致录取生源职业技能基础薄弱的不足。另一方面，中高职一体化联合办学，将常规三年的现代学徒制育人周期扩展至五到六年，充足在校期间的通识教育和专业理论知识学习以及下企业实习实践，既能有效地提升学生的专业技能操作水平，也满足了考生、家长、用工企业三方对高职学历的现实性需求，灵活地兼顾各方利益。以我校为例，我校与杭州建设职业学校、浙江南鸿装饰股份有限公司签订协议，尝试联合培养建筑装饰工程技术专业学生，利用中职学校自主招生的灵活性，联合南鸿装饰公司制定招生招工的选拔方案，建立了招生录取和企业用工一体化的招生招工制度，并尝试通过各方协议明确学徒和学生的双重身份。

（二）中高职一体化的校企合作模式探索

现代学徒制是借助学校与企业联合招生、联合办学的方式进行合作育人，以往的校企合作模式主要以传统单一的学生在特定时间段到企业定岗实习为主，中高职一体化的校企合作模式则是中职学校，高职学校，企业三者共同制定人才培养方案，校企共建开发课程，制定双规制人才评价标准，将专业技能课程、校外实训课程、企业文化、岗位责任意识等软性技能课程同时开设。

与中职和高职独立开展校企合作育人不同，中高职一体化开展现代学徒制有效地弥补了以上两种合作模式的不足。对学校而言，高职学校利用办学声誉联系确定优质合作企业，中职学校利用招生模式的灵活性招收适合职业教育的生源。将同一批具备“学生”和“学徒”双重身份的学生，在中高职贯通阶段，结合专业特色和岗位需求，与特定行业企业开展长期合作育人，将大大增强基于中高职一体化的现代学徒制人才培养质量，培育一批具备专业技艺的匠人和社会通识技能的职场人。

（三）中高职一体化的教育资源共享探索

基于中高职一体化的现代学徒制育人模式探索除了将企业纳入合作育人框架，还包括将中职学校、高职学校、企业三者之间的职业教育资源借鉴共享，取长补短。以我校为例，我院和杭州建设职业学校、浙江南鸿装饰股份有限公司分别从专业建设定位、实训基地和平台、师资力量、教学课程体系等方面开展教育资源共享互通；中高职学校根据企业的人才需求，联合规划设计课程体系和专业建设定位；中高职学校定期开展师资培训和短期交流，并引入企业资深技术人员讲授实践操作；高职学校和企业为中职学生提供设备完善的实训场地和定岗实习机会，弥补中职学校实训平台资源的不足。

三、问题与思考

基于中高职一体化的现代学徒制的试行依旧面临诸如学校和企业的主动性不足，政策支持不完善，中职、高职、企业三方职权切割生硬等问题，在今后的工作中如何总结现代学徒制的经验教训，结合区域政策和行业特色完善中高职一体化的现代学徒制育人模式任重而道远。