动态评估：一种新的智力评估手段

【摘要】本文介绍了动态评估的定义、历史背景、理论基础、与静态评估的区别以及在外语教学中的应用，旨在使读者对动态评估这一新的智力评估工具有一个清晰的了解和它是如何促进外语教学的。

【关键词】动态评估； 静态评估；外语教学

【作者简介】王艳磊（1991- ），汉族，河南周口人，2017级新疆师范大学外国语学院课程与教学论专业研究生，研究方向：大学英语教学。

一、什么是动态评估

“动态评估又称学习潜能评价，是在评估的过程中评价者与学习者积极的互动，为学习者提供中介学习经验，尤其强调是在有经验的评价者的干预下，促进学习潜能不断发展的一系列评价方式的简称”。

得以发展。从定义上可以看出，动态评估旨在促进学习者潜能的开发，而不是评价学习者目前已经获得的能力。评估者与学习者之间的积极互动成为动态评估最鲜明的特色，在测验的过程中，评价者通过不断地观察与互动，为学习者及时地提供帮助，使他们向最近发展区发展。将评估与教学结合在一起也是动态评估的另一特点，评估者在教学中为学习者提供中介干预，观察学习者的表现，评估他的潜能，可以为下一阶段的教学提供更多有用的信息。

二、动态评估产生的历史背景

任何理论的产生绝非是偶然的，动态评估的产生也有自己的特殊历史背景。动态评估的产生一方面是受社会的需要的推动，另一方面是智力理论和心理学不断演化所带来的结果。当然也离不开教育研究者的努力。

1.整顿移民教育的需要。随着经济全球化的加速发展，全球范围内的移民越来越多，每个国家中各个民族的人数的比例发生了很大的变化，由于移民和当地国家的主流文化是不同的，所以他们在接受以当地主流文化为主的测试中，分数很低，所以就给他们贴上了低智力的标签。后来研究者发现传统的测验工具没有考虑文化、环境等变量对受测者的影响，才导致的这一结果，为了整合移民教育急需一种新的评估工具。

2.传统静态测验的弊端。传统静态测验主要是测验人员按照标准化的程序组织测验，受测者需要在规定的时间内完成测验，在测验的过程中双方没有任何交流，测验的最终结果就是给出受式最后得分（一个总分或者一套包括各自测验得分的分数）。静态测验因其结果可以量化所以显得比较客观，同时又因可以大面积对群体进行测试所以在一段时间内比较受欢迎。但随着应用领域的不断扩大，它的弊端也逐渐暴露，受到了教育界的批评。

静态测验假设人的智力是稳定不变的的，而且可以测验出来，所以他们要求受试者独立完成任务，用测验的结果来推测他们的学习潜力。其实测验的结果只是代表了受式者已经掌握的知识和能力，而且测验结果相同的个体发展潜力也不相同。因此静态测验受到了心理学家的批评，他们认为智力是出于变化之中的，是在与人们的交往互动中发展起来的，所以让受试者独立完成任务得出的测验结果无法代表其發展潜能。

静态测验在测验的题目上大多数都没有考虑文化、环境、知识背景对受测者的影响。“所以以主流文化背景的测验，必然会得出少数民族、移民和社会地位较低的人们智力低下，造成民族歧视，因此测验成绩有失公平”。

三、动态评估的理论基础

1.维果斯基的最近发展区理论。最近发展区是维果斯基的社会文化理论的核心概念之一，同时也是动态评估的核心思想。维果斯基将人的发展水平分为两类，一类是儿童独立完成任务是所达到的水平，另一类是儿童在成人或者教师的帮助下所达到的解决问题的水平，维果斯基将这两个水平之间的差距称之为最近发展区。最近发展区理论对我们目前的教学产生了很大的影响，教师意识到教学不仅要注意学生的目前发展水平，更重要的是向学生提供帮助促进学生的潜能不断向最近发展区迈进。如果仅以学生独立完成任务的成绩作为参考，往往会导致学生的智力被低估。正是基于最近发展区，动态评估才强调为学习者提供中介干预以促进学习者的智力不断走向最近发展区，在干预的过程中，教师能够发现学习者的认知缺陷，为更好的提供在最近发展区的干预做准备，以此促进他们的发展。

2.费厄斯坦的认知结构可塑性理论。费厄斯坦的认知结构可塑性理论和中介学习经验是动态评估的核心理论基础。“该理论认为人的智力的发展是社会文化和中介学习经验的结果，智力不是稳定不变的而是处于不断发展之中。中介学习经验是认知结构可塑性理论的核心概念，学习一方面可以通过直接学习，另一方面可以通过中介经验。学习者通过中介者与环境的刺激获得经验，以此促进自身认知结构的发展。如果学习者在适当的时候没有获得中介学习经验，那么他的发展就会受到限制。基于此动态评估特别强调中介者提供的中介干预，以此促进学习者的认知结构的发展”。

四、动态评估与静态评估的区别

动态评估作为静态评估的补充，与静态评估有着很大的不同，两者的区别主要在于以下几点：

1.测试者和受试者所担任的角色不同。在静态测验中，为了保证测验的准确度，主式保持中立的态度，不向受式提供任何帮助。在动态评估中，主式作为中介人向受式提供帮助，以促进他们智力的发展。

2.最终结果呈现的形式不同。静态评估只提供一个量化的结果，而动态评估是以量化和质性相结合的方式呈现，记录了学习者学习中存在的问题、现有的学习情况、发展潜能等较多的有用信息。

3.侧重的焦点不同。静态评估侧重于学习者目前的发展水平，已经成熟的能力。主要是关注学习者能做什么以及与同类人相比，发展水平如何。动态评估主要侧重的是学习者未来的发展水平，促进学习者潜在能力的发展，以及学习者要想到达最近发展区所需的帮助和存在的困难。

4.对比的目标不同。静态测验是与其他学习者相比较属于标准参照评估。动态测验是与自己的过去成绩相比较属于发展参照评估。

五、动态评估在外语教学中的应用

动态评估作为作为一种新的评估工具，受到了教育学家和心理学家的欢迎。老师也把动态评估运用到了外语教学当中特别是阅读和写作。教师一般采用的模式是前测-中介干预-后侧。最重要的就是中介干预，通过干预老师向学生提供帮助，观察学习者的学习情况，了解他们的学习困难，为他们提供及时帮助，以此促进他们的认知结构向最近发展区发展。通过前测和后侧的比较以及在测验的过程中所做的记录推测学习者学习潜能。总之动态评估在外语教学中有着广泛的应用，也促进了学习者外语学习能力的提高，有着很大的运用前景。

六、结语

动态评估作为一种新的智力评估工具有着远大的运用前景，同时也为教学带来便利和提供帮助，促进学生潜能的发展。

参考文献：

[1]Haywood，H.&C.Lidz.Dynamic Assessment in Practice：Clinical and Educational Applications[M].Cambridge：CUP，2007.

[2]Lidz，C.S.Dynamic assessment（Learning potential testing，testing the limits）[A].In Fernndez-Ballesteros（ed.）.Encyclopedia of Psychological Assessment[Z].London：SAGE.2003：337-343.

[3]Poehner，M.E.2008.Dynamic Assessment：A Vygotskian Approach to Understanding and Promoting L2 Development[M].Berlin：Springer.

[4]Sternberg，R.J.&Crigorenko，E.L.2002.Dynamic Testing：The Nature and Measurement of Learning Potential[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[5]范兆兰.动态评估理论与应用研究—智力测验的新进展[D].南京师范大学，2006.

[6]韩宝成.动态评价理论、模式及其在外语教育中的应用[J].外语教学与研究，2009，41（6）：452-458.

[7]孔文.外语写作教学中的动态评估：模型构建及其实证研究[M].南京：南京大学出版社，2013.