基于小组合作学习的中学生英语学科核心素养探究

【摘要】当前，我们致力于培养中学生的英语核心素养，通过创设真实情景，改进教学方法来提高课堂效率，提高学生的表达能力和增强学生的自信。本文以一节初中英语听说课为例，探讨英语讲学稿在小组合作学习中的运用，阐述了在听前、听中、听后三个环节的教学活动设计中如何运用小组合作学习的教学方式，从而发挥学生主动性，培养学生的学习策略。

【关键词】小组合作学习；中学生；英语学习；核心素养

【作者简介】马淑儿，中山市小榄镇菊城中学。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》提出要“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”，促进人的全面发展、适应社会需要成为21世纪学生的培养目标。核心素养是适应个人终身发展和社会发展所需要的“必备”品格与“关键”能力，是所有学生应具有的最关键、最必要的共同素养。

人民教育出版社编审刘道义，她对英语课堂教学有着深刻的理解。她认为，英语学科要开启学生的心智，促进其身心发展，教师要让学生通过观察、感知、体验、探究与合作，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，建构知识体系，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。龚亚夫认为，英语学科的核心素养包括了语言交流目标，思维认知目标，社会文化目标。

英语核心素养的培育，要求改进教学方法。如果紧紧靠死记硬背，题海战术是难以培育中学生的英语学习核心素养。笔者所在的学校从初一年级开始，推行小组合作学习。班内的小组组建，小组长的如何记录组员分数、教师如何评价小组成员等，学校已经做了深入的培训与操练，所以，笔者在此不作详细讲解。本学年，笔者运用小组合作学习的教学方式在英语教学中，试图改变传统接受型的英语教学方式，提高学生学习英语的兴趣，自主预习、全员展示等措施都是为了培养学生语言运用综合能力、提高学生的学习策略，培养互助的合作精神。

二、英语讲学稿在小组合作学习中的运用

讲学稿是学生学与教师教的可见载体。以讲学稿为载体，呈现教学设计、分层教学、小组合作学习的教学方法的运用。笔者所在学校的英语讲学稿分为学习目标、自学提要、学习过程、作业布置四大板块。这样设计的目的有助于帮助学生从整体上感知学习内容，明确所要达到的“三维目标”。在讲学稿中，“预习、自主、帮扶、展示、分层”的任务都要呈现在讲学稿中。笔者以人教版七年级下Unit10 I’d like some noodles 为例，在自学提要中，主备人要注明“课前小组合作互助，订正答案并朗读第1题的单词。”让学生明白如何操作。课前小组长组长组员更正答案，根据拼读规则，大声朗读单词。组长纠正组员的错误发音，锻炼了学生胆量，提高其自信。如下图一：

在教学过程中，主备人在每个环节中注明，此环节是同号竞答，两两展示，还是师徒互助，还是小组合作展示。如图二：

讲学稿体现了个人备课到集体备课的集体智慧，使用者结合学情多次修改来使用。课前的充分备课为课堂的小组合作学习开展做好了铺垫。接下来，笔者尝试以人教版七年级下Unit10 I’d like some noodles. 第一课时听说课为例，探究小组合作学习在听说课中的运用。

三、小组合作学习在听前的运用

捷克教育家夸美纽斯（1999）曾说：“一切知识都是从感官开始的。”在听前，采取直观的教学手段创设学习情景，以引发主题，启发学生有目的的听。

1.头脑风暴法，师徒互助。如图三，对于有梯度性的问题，可以采取师徒互助的形式，比教师的直接灌输要强。

2.视频播放，创设情景。笔者在听前播放广东早茶的。影片介绍了广东的特色点心，引起学生的学习兴趣。随后，教师展示了味千拉面和桂林米粉店的图片，提出：“When you go out， what kind of restaurant would you like to go ？”学生根据自己的喜欢谈论自己的观点。问题的提出贴近学生的实际，有话可说。

3.思维导图，小组讨论。在课前，笔者要求小组根据不同的主题，绘制思维导图，对主题词进行归类，以求达到良好的学习效果。因为师徒互助，成绩好的学生教成绩薄弱的学生，兵教兵的学习方法，以求达到教学相长。以下是课前小组讨论完成的幻灯片制作，如图四所示：

四、小组合作学习在听中的运用

在听力中，笔者认为，小组合作中的同号竞争能激发学习者的参与兴趣，改变英语课题的沉默现象。沉默现象是指师生在教学活动中出现的衔接空白、思维中断、情感搁浅等现象。课堂沉默现象可能是由于学生思维障碍或语言表达障碍造成，也可能是因为教师缺乏有效的教学方法造成。（王丽霞，2016）在英语的听力课堂中，采取同号竞争的方式，教师根据题目的难易程度点号提问，小组加分竞争的形式，极大调动了学生参与学习的积极性。

五、小组合作学习在听后的运用

小组合作學习在听话发挥着及其重要的作用。听后是学生对于语言知识学习的产出体现。笔者在听话设计了一个小组讨论的话题，要求小组完成。老师说：“Today， your team will go to Zhengongfu Restaurant or Weiqian Noodle House to have lunch together. Please order food one by one. Two of you are a waiter or waitress.” 每个小组的小组长分配角色，学生A 作为侍应，学生B，学生C 作为顾客，到餐馆点餐。最后，学生在全班同学前展示，能顺利点到自己所需要的食物，非常开心。

六、小组合作学习的反思

1.任务的设计要有真实性，不是为了合作而合作。从上述课例，我们可以看到教师的任务设计是贴近学生的真实生活，如学生到餐馆点餐，这需要对话才能完成。

2.问题设计要具有梯度性，不是为了帮助而帮助。有的简单的问题并不需要师徒互助。在听力的过程中，需要更多的是独立思考，独立完成。但是，对于难度大的题目，师徒互助起到很好的效果。

3.小组合作学习中，教师要关注学生学习状态和感受，以生为本，关注生命，尊重个体差异，教师要加强语言，心理，表情，动作等方式与学生课堂上的互动、沟通、欣赏。如课堂结束时候，教师会询问学生这节课的习得。“Are you happy？ Are you active（積极） ？Are you confident（自信）？Are you creative（有创意）？ ” 通过师生对话，让师生体验课堂学习的乐趣。

4.以学生为主体，发挥学生的主动性。学生是课堂的重要组成，是学习和发展的主体。《新课标》明确提出，“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性……倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。”因此，在小组合作学习中，教师充当组织者和引导者的作用，并不是不闻不管，放羊式课堂，要激发学生的主动性。

5.小组合作的方式可以是课堂外的延伸。笔者在教Unit 5 拓展了端午节的文化。在端午节来临前，班级家委会组织学生开展了“迎端午，包粽子比赛”。先是观看家长代表包粽子，接着以小组为单位，各自包粽子，最后由家委评选出集体奖3名，要求是粽子包得符合标准的粽子数量多的获胜。学生们在活动中发挥了同学互助互学的做法。一位同学在反思中说：“我们应该要学会合作。我们组有的同学不会包，会包的同学完成后主动帮助他，这样我们就拿到集体的团队奖。这是我们这一年小组合作学习最大的成果。”

七、结束语

作为英语教师，我们不能局限于教语言，而更重要的是教会学生运用语言的能力，培养具有国际视野、动手能力强、具有创新意识的公民。教师要转变观念，更新教学方法，提高组织管理能力和提高语言艺术，帮助学生完成学习的自主内化，真正地掌握一门外语。授人以鱼不如授人以渔。

参考文献：

[1]褚宏启，张咏梅，田一.我国学生的核心素养及其培育[J].中小学管理，2015，（9）：4-7.

[2]王丽霞.如何改变中学英语课题的沉默[J].中小学外语教学（中学篇），2016，（6）：33-36.