高中生物情境化教学模式初探

摘要：情境教学模式是教师依据教学内容创设一定的教学情境，学生通过情境的激发主动进行学习活动的新型的教学模式。在这种教学模式中，实现了学生学习方式的转变，对于提高学生的综合能力作用重大。文章通过列举教学过程中运用情境化教学策略的经验，分析高中生物进行情境教学的重要意义，探究如何更有效地将情境化教学策略运用到高中生物教学中。

关键词：高中生物；情境教学；综合素质

情境化教学是让学生通过日常生活中看得见、摸得着的具体案例体会课堂所学的知识，能够提升学生的学习欲望、增强学生的好奇心理，培养学生的空间思维能力和丰富想象力。生物学科与人类生活密切相关，因此，创设真实、合理的情境，对激发学生兴趣、提高学习主动性与积极性具有重要意义。在新课改中，为了实现高中生物教学向高中生物教育的转变，除了教学观念、教学方法、教学艺术、教学模式的改革外，更应注重高中生物情境的创设。那么，在高中生物课堂上，教师可以采取哪些手段为学生创设教学情境呢？

一、 结合生活实例创设教学情境

生物学科是一门来源于大自然、来自于生活的学科，因此，教师在开展生物教学的时候，可以借助生物学科的这一特征，结合生活实际给学生创设一定的教学情境。例如，在讲到“细胞呼吸”时，就可以向学生提问：为什么新鲜的蔬菜、水果等放在冰箱里保存的时间要比常温下保存的时间更长？为什么葡萄、橘子等腐烂以后会散发出一股酒的气味？如果教师在上课的时候能够把生活中学生经常见到的现象适当地引用进来，并以此来创设一定的教学情境，会让学生产生一种“生物知识就在我们身边”的感觉，这样，既可以增加学生学习生物的兴趣，又可以增强学生学好生物的信心。

二、 利用认知冲突创设教学情境

在教学过程中，通过问题情境的创设，引发学生的认知冲突，从而让学生探究的好奇心被激发出来。在教学过程中，如何才能激发学生的探究兴趣呢？例如，高中生物中“减数分裂”是教学重点，同时也是一个教学难点。在导课的时候，我就问学生：“有性生殖过程中，两性生殖细胞是如何形成的？是否是有丝分裂？假若是，以人为例，结果会怎样？”同时，对学生进行相关知识的引导，学生从人的生殖发育过程出发，对不同细胞的染色体数量进行分析。通过这样的引导，学生很快就发现了学习中的问题：假如是两性生殖细胞，精子和卵细胞的染色体数均为46条，但是在受精后，染色体的数量增加一倍，增加到92条，通过这种方式可以让生物亲子代遗传性状在一定程度上的改变，从中可以看出，通过有丝分裂不能得到有性生殖细胞。当学习到这样的程度，学生发现了自己的原有的知识不能解决问题，于是就迫切想要通过学习新知识来解决这个问题。在这个时候，教师也要相机对学生追问：“要保证子代与亲代保持染色体不变，其关键是什么？”对教师提出的这个问题，学生很轻松就回答出来：“产生的两性生殖细胞的染色体数减半。”

三、 结合社会热点创设生活情境

随着科学技术日新月异，与生物学相关的社会问题也越来越多，如转基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育种等，都是社会热点问题，也是学生关注的社会现象。高中生不同于初中生、小学生，他们并不满足于书本和课堂上获得的知识，他们还会从社会活动中吸取丰富的知识。教师可以充分利用高中生的这些特点，在学习与这些问题有关的知识时，以社会焦点问题为素材，经过合理的衔接、加工和设疑，创设生活情境。例如，在学习病毒时，可以禽流感、SARS、甲型H7N9流感等事件为典型素材；学习富营养化时，可以用太湖蓝藻事件为例；学习细菌时，可以列举幽门螺杆菌的发现为材料；复习遗传的基本规律和伴性遗传时，可以举例贵州山区某对夫妇生下的“红、绿、白三色女儿”，即以红绿色盲和白化病等创设情境，激发学生的求知欲望，让学生感知科学的魅力，并深入思考，找出正确答案。同时，创设的这类生活情境一般都能使学生感觉到学有所用，让学生认识生物学的作用和价值，极大地激发了学生的学习热情。

四、 利用生物实验创设教学情境

实验在生物教学中是一种经常用到的教学手段，通过实验的方式向学生展示生物知识，可以使得抽象的知识变得更加直观化、形象化，从而有利于学生对于知识的理解和掌握。例如，我在给学生讲《植物生命活动的调节》一课时，关于“向光性”的概念，由于其帶有一定的抽象性，很多学生在理解起来总是感到很困难，于是，我就采取了演示实验的方式来进行辅助教学：我让学生在上课之前以小组为单位准备好燕麦胚芽鞘的实验，然后在上课的时候让学生把实验成果展示出来供大家观察分析，经过观察，学生清楚地看到了燕麦胚芽鞘的向光弯曲现象，从而引出了“向光性”的概念。

总之，在高中生物教学中实施情境教学法，能够激发学生对学习的热情，从而使更多的学生积极地加入学习中来，在培养学生兴趣的同时，降低了教与学的难度，进而更好地完成教学任务，培养学生的能力，拓宽学生的视野，让学生更关注生活，更关注环境和社会，进而提高生物科学素养。

参考文献：

[1]潘秀春.探究情境教学在生物教学中的运用[J].生命世界，2010（6）.

[2]田丽.高中生物课堂情景教学的实践[J].社会科学，2012（7）.

作者简介：

邓攀，河北省保定市，河北省曲阳县第一高级中学。