核心素养视角下的初中科学课堂教学浅析谈

摘要：初中阶段是人生核心素养形成的关键时期，科学这一综合科目，是催化学生创新思维的引擎。教学中注重突破教学模式，最大限度地发挥教学系统中各个要素的价值，在倡导合作与自主的教学理念里，引导学生探索科学的兴趣，使学生在学习过程中提升综合能力。

关键词：初中科学；教学理念；思维互动；核心素养

一、 引言

教学改革是时代科技快速发展的需要。适应而且推进社会的快速发展，需要培养具有核心素养的下一代。对于初中阶段的学生不但是科技文化的继承，更是实现行为能力上的创新。科学的教学理念、思维互动是核心素养视角下的学习发展方向导航。

科学教学是通过教材系统化的知识，为学生提供实现核心素养的一个有效平台，而不是单纯的知识羅列。教学中实现学生的知识目标和能力目标，是一线教师急需探讨的问题。实现“授之以渔”的教学观念，必须在教学中深刻地体现出来，不要为了追求知识的表象而忽略了知识的来源与可以继续创新的潜在因素。特别是初中科学教材，是人生启迪智慧丰富能力的基础科目，突破重知识轻能力的传统观念，契合课程改革提高学生的核心素养。

二、 教学理念与能力目标的统一

教师的教学理念决定了教学行为，如果仍然停留在重知识轻能力的传统教学思想里，就无法摆脱陈旧的教学方法。课堂教学的方式滞留在讲授模式上，学生在被动学习的课堂里，依然无法放飞自由的想象，对知识探究的能力将是一片荒芜。思想决定了行动，教学中只有老师认识到对学生核心素养培养的深远意义，教学方法上才会采用适合学生发展的教学方式，学生的学习行为才会在老师的引导下，形成适合人生发展的自主能力和合作能力，转变学习观念，从老师要我学的观念中转变为我要主动学的学习态度上来，使教与学的思想形成统一，为核心素养的提高奠定了理想的思想基础。

三、 教与学之间的思维互动

初中科学课程的内容包罗万象，是物理、化学、生物等学科的综合。教材安排的章节错落有致，既尊重了学生的心理特点又遵循了知识在积累过程中难度的递增。初中七年上册的第一章第一节就明确了发现知识的方向“科学在我们身边”，这不仅是知识内容的导入，更是学习方向的指引。教学中老师的教学动态，对培养学生的核心素养，要起到抛砖引玉的作用，鼓励学生会学、学会、引导学生爱学、乐于探究。

1. 发现身边知识

纵观初中科学教材，无论知识具备可视性特点还是不可视特点，都与现实生活密切联系。切实体现了知识来源于生活应用于生活的这一基本规律。教学中的思想引导可以提示学生发散思维，把运用到生活的知识能否通过自己的努力进行更进一步的探究，是教学中教育学生具备发现能力的关键。如教学《物质的构成和特性》中“汽化与液化”“凝华与升华”的知识内容，就可以运用学生再次认真观察身边的一些现象，对这一物理现象产生认识。最简单的自主探究方法就是让学生“认真”地吃一次雪糕。在学生有目标的“吃”中，认识到雪糕上面“粉”一样白花花的是空气中的水蒸气变成冰，是凝华；雪糕刚拿到手里时有“白烟”是空气中的水遇冷凝结成小水珠是液化，而玻璃杯里装满热水遇冷时，外壁的“汗”，是空气中的水遇冷凝结成小水珠，是液化。这些生活中熟悉的事物引导学生仔细观察，在习以为常的现象中，以科学的角度进行的物理现象的认知，加强了知识与生活的联系，激发了主动探究熟悉事物中蕴含更多科学道理的探究欲望。

2. 开发学生思维

学生的创新能力来源于思维的开发。亚里士多德曾说：“所有的创新思维都是由疑问和新奇开始的。”

（1） 制造悬念，开发思维。有意制造悬念，训练学生思维方式，激发学生创新思维。如在教学声音的产生和传播，老师可以设计问题作为对学生思维的开发。问题的提出就是实现学生思维扩展的促进，老师的问，是学生产生方向的思维目标：大家知道声音是怎么产生的吗？你能用一个简单的实验证明声音是由振动产生吗？实验证明物体振动速度与音调是怎样的关系？声音是学生的熟悉的事物，在熟悉的事物中根据问题的悬念，动脑回忆声音的相关情况，动手操作验证声音的由来，都是学生熟悉的生活现象，却在老师设计的层层深入的悬念问题中得以剖析，形成思维深处科学的验证，在豁然开朗的探究过程里，加强了主动探究更多关于声音知识的欲望

（2） 开放学习空间，突破传统思维。空间限制了学生的想象，科学丰富多彩的教学内容，不该仅局限在教室里完成教学。结合教学内容的可行性，把课堂教学转移到适合学生观察体验的其他地点，在学生自主学习的动态空间里给学生更多自我发现的惊喜。如“植物生殖方式的多样性”整个校园就是学生的课堂，校园里五彩纷呈的绿化就是学生最好的学具。学生带着科学的学习任务，在校园的绿化的花草树木中再一次审视它们时，许多的惊奇发现是课堂里无法实现的。

（3） 激励学生的创新思维。学生积极主动学习的态度是创新思维的基础，熟知已知的学习内容，是为知识的进一步创新奠定坚实的基础。俗话说好孩子都是夸出来的，那么夸什么是使其正确发展的关键。老师对学生学会知识的认可、对于学生在操作过程中的认真态度、对有难度问题的解决，都是值得夸奖的学习表现。创新意识的培养，不是要求学生在课本知识以外更多的发现，初中阶段的学生具备这种超越教材的探究能力培养，过于牵强。激发学生的创新思维，是对知识温故能知新的思维培养，也就是自主学习能力的提高。

四、 结语

教学改革要求教师在完成知识目标的同时，侧重学生能力的培养。是教学观念从学生被动学习的灌输，转换到学生主动探究知识的汲取。教学中以培养学生学习能力为教学的核心思想出发，坚持为学生创造更多的机会，提供有效的帮助和指导，让学生能够自由探究，主动发现，是科学教学新视角下的教学理念，是提高学生核心素养的动力之源。

参考文献：

[1]钱耀清.开放式教学在初中科学实验教育中的实践与思考[J].教育教学论坛，2012（S5）.

[2]鲍明娟.初中科学实施开放式实验教学的实践研究[J].科学大众（科学教育），2010（4）.

[3]周智健.在初中科学课堂中实施开放式教学[J].科教文汇：下旬刊，2011（2）.

作者简介：

朱剑军，浙江省义乌市，浙江省义乌市城西街道望道中学。