浅议分层教学在高中英语阅读教学中的应用

摘要：随着教学改革的推进，课堂上越来越关注学生的主体地位，而且强调面向全体学生，要让每一个学生都能各取所需，得到相应的发展，分层教学法应运而生，这是一种能够满足不同层面的学生个体的需求的教学方法。这种教学方法在目前的高中英语阅读教学中被广泛应用，是有一定的理论依据的。在实际教学中，运用这种方法对学生提高阅读有一定的有效性，不过，需要教者随着教学实践不断地摸索提升。

关键词：高中英语；分层教学；方法探讨

经济全球化的发展让国人越来越重视学习英语，同时高考的指挥棒也为英语教学指明了方向：要重阅读、重能力。适应这样的形式和要求，高中英语教育者们也在苦心琢磨提高学生英语阅读的教学方法，结合教学大纲面向全体的指导思想，设计了分层教学的教学方法。这种教学方法就是根据学生的个体特点、成绩走向，把学生分为不同层次，并相应地制定出适合这一层次学生的恰切的学习目标学习任务，以保证每个学生在课堂上都能有所收获，让每个学生都找到自己适合的学习情境，这样就会保障学生在学习中都会有不同程度的成就感，会调动学生的学习劲头，并使每个学生个体的能力、个性都得到最大限度地挖掘。

这种教学方法目前在高中英语阅读教学中备受推崇。依理而看，是有一定的可行性的。

一、 理论依据

1. 这种教学方法符合教育学规律。我国最著名的教育家孔子的“因材施教”理论是这种教育方法的最有力的支撑。这种教育思想强调关注学生的个体差异，因为每个学生在成长过程中，都会由于各种因素，导致个体差异，对待不同特点的学生就要采用不同的施教内容、措施，以确保学生即使素质不同也能都会有相应的收获与提高。苏联的教育家巴班斯基提出的“教学过程最优化理论”，他强调通过对教学过程的控制，根据学生的自身发展水平，让学生在老师的引导下及时顺利地完成老师所布置的任务，帮助学生在学习上取得最大的进步。美国的教育家、心理学家布卢姆的“掌握学习理论”等，这些教育学层面上的理论都为英语阅读的分层教学的可行性提供了理论上的依据。

2. 这种教学方法也有一定的心理学基础。苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论，他认为学生存在两种水平，一种是目前具有的能够独立地完成任务解决问题的能力，一种是通过学习之后可能达到的水平，两者之间的区域就是“最近发展区”。教师的目标就是运用不同的方法手段，让每个学生都能超越“最近发展区”，趋近最高发展水平。每个学生的原有水平都是不一样的，可能达到的发展水平更是不可能一致，我们要做的就是激发学生的兴趣，挖掘出他们的潜能，实现超越，使其发展水平呈现最大化，分层教学正是基于这一心理特点而行。

就现有的高中英语阅读实际水平来看，这一方法还是符合学生实际情况，能够最有效地提升不同能力水平的学生的学习成绩、英语素养的。

二、 目前高中学生的英语阅读情况

1. 高中学生的英语水平良莠不齐，有的水平很高，能够流畅地阅读文本，英语书刊，有的只能完成课内的课本阅读，甚至有的还停留在小学水平。对于这样的参差不齐的学生情况，在教学内容上教师不可能实行一刀切的教学原则，那样会导致出现有的学生“吃不饱”而无所事事，有的却“撑着了”，这样在有效的时间内，就会造成对有些学生的不公平，浪费了他们的时间。

2. 高中学生，特别是非一类校学生，英语阅读的自我效能感低。很多学生对自己的英语阅读能力不够自信，在可以自由选择的前提下，会选择自己认为能够有确定把握完成的阅读任务，而对于一些难以完成的任务就会自动放弃，他们害怕失败，一想到自己无法解决阅读中出现的问题，他们就会紧张，对自己在阅读中遇到的困难无能为力，产生自暴自弃心理，放弃努力。

分层教学是一种能够满足不同个体发展需求的教学策略与方法。随着教学主体地位的凸显，这种教学方法更是显示出其优越性，它既能关注学生个体，又能克服课堂上出现的弊端，让学生每个个体都能在原有水平的基础上，量力而行，都会有成功的感觉，都能找到自己的喜悦，从而使他们在不知不觉中从一个发展区域跨越到另一个发展区域，實现学生能力发展的最大化。

那么，在具体的教学中，如何实施这一方法呢？

三、 实施策略

一般来讲，应该从这样几方面来入手：首先教师要把学生分层，要将学生的实际水平能力分成三层：高、中、低。其次，也是关键的，教师备课要分层，根据分成的三类学生的不同层次，设计出相应的教学内容，以保证每个层次的学生都能有与之相适的学习内容并促进其能力的提高。第三是上课也要分层：课堂上要做到统筹兼顾，又要保证各个层次的学生都能吃饱，所以我们在进度上以二、三类学生为主，注重一类学生能力的提升，二类学生打牢基础，三类学生尽量在课堂上完成阅读任务。第四，作业分层，这一步也很关键，是对学生学习内容的夯实、能力的提升的巩固过程，只有巩固好成果，才能有这一教学过程方法的继续，所以作业我们也按照学生的层次分成三种，一类学生的作业要有难度系数，二类学生加强他们的基础训练，三来学生则让他们保证课堂内容能够记牢。还有最后一点：评价，同样也要分层，原则就是：鼓励三类，督促二类，提醒一类。这样形成一整套的分层教学的环节及模式，让学生在这样一个行之有效的环境中来学习，以提高学生的英语阅读能力。

几年来，在实际的教学实践中，我们也确实通过这一教学方法获得了一些成效。像我校高二（1）班，我们就采用这样的教学方法，四十五名学生分成了三层，上课内容分成基础、基础+课内阅读、基础+课内阅读+课外延伸拓展。老师要求前十名学生必须精确掌握课本内容并完成拓展；中间二十五名学生明确掌握课内基础及阅读；后十名学生掌握基础。作业也按相应的层次内容布置，课后设置同层次学生竞赛题目，对于成绩提升的学生适时地鼓励。一个学期之后，大部分学生成绩都在原来基础上有所上升，尤其是二三层次学生上升梯度明显，有的甚至赶超到上一层次。

当然，这种教学方法也只是我们教师在教学实践中，根据一些教学理论，结合学生的实际，摸索出来的方法，也不一定就完美无瑕，目前也是出于探索试行阶段，未来还需要在具体的教学实践中总结提高。

参考文献：

[1]高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].

作者简介：

陈晶，福建省福州市，福建省福州金山中学。