在线教育时代独立学院计算机基础课程教学模式研究

摘 要：在线教育时代下计算机基础课程的知识结构、学习习惯、考核评价都在发生变化。本文提出线上线下相结合的“七段式”教学模式，探索独立学院计算机基础课程的改革模式。

关键词：在线教育；慕课；微课；计算机基础；教学模式

一、在线教育兴起

从16世纪以Comenius创立课堂学习体系为标志，构建一对多的固定场所教学模式，发展到现今信息化大数据时代。受教育者获取知识的途径不再局限于课堂，线上学习成为学习知识的主要途径，教学模式也发生了相应的变化。浙江大学陆国栋教授在专题报告中提到他对信息技术环境下教学改革的总体认识——“133346模式”，即“一个理念、三个问题、三个转变、三种模式、四种境界及六个协同”。其中“三个转变”分别是以教为主（教师“满堂灌”）向以学生自学为主转变、以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变，以及以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变。

2011年秋季，慕课（Massive Open Online Courses，MOOCs）浪潮席卷而来。因慕课的迅猛发展，许多学者都在研究慕课之下教学环节的新变化。不论是清华大学的学堂在线还是上海交通大学的好大学在线，他们以研究数据告诉我们，慕课不仅带来了教学和学习模式的革命，还解构了学校、教师和学生之间的关系，推动了教育向互联网教育的演进。华东师范大学慕课中心的于天贞、田爱丽指出，“慕课+翻转课堂”是线上教育和线下教育完美结合的教学模式。

如果将慕课（MOOC）比作是一条大鱼，那么微课（Micro Lecture）则相当于一条小鱼，其以短小视频的形式，包含教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈、教师点评等环节。为深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》，扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，发掘和推广各地区的典型案例和先进经验，推动教育信息技术创新应用，促进教育均衡发展，教育部教育管理信息中心提出了“基于微课的翻转课堂教学模式创新应用研究”课题。

由此可见，多种形式的在线教育已经兴起，并与线下传统教育有机结合，为各类课程的教学改革带来了新的机遇与挑战。

二、在线教育时代学生的变化

独立学院主要培养应用型本科人才，其在教学中注重学生应用实践能力的培养，因此在课程的教学设计中应体现这一点，计算机基础课程的教学也应紧紧围绕“应用型”开展。在“互联网+”、线上线下互动教学的时代背景下，要想更加科学合理地制订课程教学计划，必须对新形势下的学习主体进行分析，从而采取科学的教学教改措施。结合十多年的从教经历，笔者观察到学生在以下三个方面发生了较大的变化：

1.计算机常识性知识结构的变化。现在的大学生在初中就使用智能手机，智能手机在某种程度上代替了个人电脑。因为对智能手机过于依赖，很多大学生对计算机的基本常识缺乏了解，这对计算机基础课程教学是十分不利的。在平时练习及等级考试中，笔者发现学生计算机常识性知识缺乏主要表现在：

（1）几乎不了解计算机硬件常识。说不出常见的计算机硬件组成，甚至输出、输出设备都不能很好地区分，不同品牌的计算机兼容问题也不了解。

（2）几乎不了解计算机端软件的常识。对于计算机软件最常见的可执行文件setup.exe、文件与文件夹的相关操作也不熟悉。

（3）对网络常识几乎没有思考、关注过。有的学生甚至没有收发过带有附件的文件，不清楚邮件退回的概念，不了解计算机病毒，没有留心观察过网络传输的介质。

（4）对新技术关注不够。对时下流行的3D打印、虚拟现实、物联网等新技术没有主动了解的意识。

2.学习习惯的变化。现在的学生更愿意利用移动终端进行碎片化学习，利用零碎的时间随时随地学习。通过分割学习内容，每个碎片的学习时间容易控制，学习重点容易把握，这使反复学习成为可能。

3.考核评价的变化。现在的学生更乐于接受多元化的考核评价体系。平时测验、实践实操、专题研讨、在线听课、定期考核等形式组成的考核比传统型考试更能反映学生的知识掌握情况。

4.教学模式研究。传统的单一课堂的教学模式强调灌输式教学，阻碍了学生的个性发展。基于时下兴起的慕课、微课、快课以及翻转课堂的特点，融入美国教育心理学家巴特勒20世纪70年代提出的“七段”教学论，笔者设计了以下的教学模式，如表1所示。

设置情境、激发动机：基于课程中心系统平台。教师：线上在线问题导入，布置学习任务，完善活动设计，新旧知识关联。学生：线上领取学习任务，回顾前节知识，思考情境问题，提出疑难困惑。

组织教学：基于多媒体课堂。教师：集中探索，组织学习，精讲重难点，演示操作题。学生：线下集中听课，记录笔记，掌握重难点。

应用新知：基于测评系统平台。教师：在线测评，布置理论题练习、操作题练习。学生：应用所学知识，完成答题，总结提升。

检测评价：基于课程中心系统平台。教师：采取混合式教学，在线批改作业、疑难解答、评价反馈。学生：完成成绩查询、论坛交流、疑难求解和教学评价。

巩固练习、拓展迁移：基于慕课平台、微课等校本资源平台。教师：以慕课、微课形式加以补充、延伸、转换、综合。学生：自主式学习、反复式巩固，拓展实践能力，提升综合能力。

通过教育信息化平台，如在线课程中心、通用测评系统平台、慕课平台、微课校本资源平台，将线上教学与依托多媒体设备的线下课堂深度结合，重塑以学生自学为主的“七段”教学论的教学模式，进行計算机基础课程教改研究。

四、计算机基础课程教学改革实践

基于教育学理论，借助信息化支撑平台，针对独立学院计算机基础课程进行教改尝试，主要有：

1.计算机基础理论课程改革。在传统理论课教学基础上，融合线上线下进行翻转课堂设计，形成线下以多媒体课堂为主，线上以课程中心、慕课平台、校本微课为补充的多元授课形式。针对学生计算机基础知识匮乏这一问题，以专题的形式制作微课，以碎片化移动式学习的形式供学生自由学习，这将在很大程度上帮助学生补强知识短板。

2.计算机基础实验课程改革。计算机基础课程的实验主要是软件的操作技能，应该在“应用新知”“拓展与迁移”等教学环节进行加强，利用在线平台，以任务式的方式下达，鼓励搜集资料和团队合作，以完成作品的形式提升学生的综合应用能力。

参考文献：

[1]于天贞，田爱丽.“慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径——华师慕课在大数据时代下的探索[J].中小学信息技术教育，2014（11）.

[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004.

基金项目：2017年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（项目编号：2017SJB2123）。

作者简介：程月（1980— ），女，江苏连云港人，硕士研究生，讲师，研究方向：计算机教育、信息技术。