高校信息技术基础课程计算思维的融入

金雁

摘 要：本文从教学目标、教学方法、教学内容等方面，阐述了如何更好地将计算思维的培养融入高校信息技术基础课程中，从而为信息技术基础课程教学服务，培养具有计算机应用能力的专业人才。

关键词：计算思维；信息技术；教学方法

高校信息技术课程的教学面临新的挑战：大学生数量不断增加，水平参差不齐；同时，计算机技术发展迅速，社会对大学生计算机能力的要求较高，信息技术知识更新很快，学时压缩，教学内容增加。因此，如何培养自主学习习惯、分析设计能力，以及提高解决问题的能力变得尤为重要。面对信息技术基础发展迅速、实践性强等特点，以往的教学模式很难满足教学需要，而计算思维的融入有效解决了这一问题。

一、正确认知

计算思维的提出为高校信息技术基础教学奠定了基础。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等一系列涵盖计算机科学的思维活动。计算机基础教学是与数学、物理同等重要的课程。以物理学科为代表的重视观察和总结自然规律为特征的实证思维；以数学学科为代表的重视推理和演绎为特征的推理思维；以计算机学科为代表的重视设计和构造为特征的计算思维。

大学信息技术基础教学的作用尤为重要，通过这一认识，可以纠正部分高校教师和学生的错误看法，使他们摒弃信息技术基础课程可有可无这一错误观点，真正意识到这一课程的重要性。

二、教学目标

每门课程都有既定的教学目标。以往在制订信息技术基础课程的教学目标时，重点包括培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能，具备通过网络获取、加工、传播、应用信息的能力，重点突出实践技能，使学生能够运用所学的基础知识解决实际问题。计算思维的引入将教学目标由以往的只注重应用能力的培养，转变为注重计算思维能力的培养，培养学生的计算机文化素养，以及应用计算机解决实际问题的思维能力与应用能力。

三、教学方法

为了完成教学目标，教师在讲授相关课程时，会将多种教学方法融入其中，以此完成教学工作。在信息技术基础教学中，要体现以学生为中心的互动式教学，将现代教育手段与传统板书相结合，突出重难点。要充分利用多媒体课件，将抽象的内容形象地展现在学生面前。在课后，可根据学生的不同需求，向学生提供文献资料。这样既增强了学生的兴趣，又提高了学生的自主学习能力。

四、教学内容

目前部分高校的信息技术基础课程的教学内容，以讲授计算机系统、计算机网络、Office套装软件的使用等内容为主。由于学生在初中、高中已经接受了信息技术的普及教育，如果仍然按照现有的内容进行讲解，学生很容易产生厌倦感。因此，教师应该对教学内容进行调整。在讲解计算机系统和网络基础知识等内容时，教师如果通过图片展示的方式讲解，学生会理解不深刻。所以，建议增加硬件组装等实践内容。Office操作虽然有相应的练习题目，但都是在理论讲解的基础上给出的，实践案例不多。因此，应以切实提高学生的实践能力为出发点，由浅入深、循序渐进地设计实验内容，提供形式多样的案例，让学生根据案例自行学习和设计。要完善配套的教学资源，教学内容要与时俱进，应提供前沿的教学资料和实验资料配合教学，启发学生积极思考，锻炼实践能力。

五、考核方式

对于信息技术基础课程的考核方式，有的高校沿用纸笔作答的方式，有的高校采用机考。无论是哪种方式，都注重考试成绩，仍然是“一考定乾坤”。我们应该转变这一模式，除了以往的考试模式外，可以对实验中有创新性的思路给予加分，对参加信息技术基础大赛的学生给予奖励。这样可以激发学生的学习兴趣，提高学生的应用水平。

六、教学环境

大学信息技术基础课程的教学体系应该逐步完善，充分利用学校的现有资源进行软硬件平台的搭建，以便更好地服务学生。教师可以通过网络学习平台进行在线答疑，发布学习资料，展示案例，为学生提供课后自学的环境。

参考文献：

[1]王文龍.面向计算机与信息技术基础的计算思维案例设计[J].计算机教育，2016（12）.

[2]郭纪良，柳彦芳.计算机系统管理与维护课程设计开发探究[J].电子设计技术，2013（11）.