基于ARCS动机模型的高职医护英语教学设计

周雯婷 王云峰 史菁菁

摘 要：ARCS动机理论模型整合了动机原理和课堂教学设计理论，对课堂教学起到了指导性作用。本文利用教学设计实例，介绍了ARCS动机理论模型在高职医护英语教学中的应用。

关键词：ARCS动机模型；高职医护英语；教学设计

医护英语是护理专业学生的必修课程，是培养英语交流能力的核心课程。但目前在高职院校中，医护英语的常规教学模式为语法翻译法，即按课文内容以阅读和翻译为主，以专业词汇教学为课堂重点。这种教学模式忽视了医护英语的专业性，学生被动接受知识，学习内在驱动力不足，很难对医护英语课程产生兴趣。因此，如何创新医护英语教学模式，提高学生学习的内在驱动力是医护英语教学亟待解决的问题。

一、ARCS动机模型

美国佛罗里达大学教授约翰·凯勒（J. M. Keller）于1987年提出ARCS模型，ARCS基本要素包括：注意（Attention）、相关（Relevance）、自信（Confidence）、满意（Satisfaction），这四个要素能够激发学生学习的动机。在教学中将这四个方面进行有序的组合与穿插，有利于学生保持持续的学习兴趣，增强学习的内在动机，并带来学习的自我成就感与满足感。

二、ARCS动机模型在医护英语教学设计中的应用

ARCS动机理论的四种因素交替作用于教学全过程，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，从而提升学习水平。因此将ARCS模型与教学相结合，可以从以下四个方面进行探索：第一是吸引学生的注意力，唤醒知觉，激发好奇心。一般利用多媒体课件，图文或视频，设置情境或专业场景，激发学生的学习兴趣。第二是在新课程和学生之间进行“搭桥”，向学生说明这门课程的重要性，以及本课程能够带来的益处。这样使学生保持并加强自己的注意力，然后将注意力转化为求知的欲望。第三是设置难易适中的学习任务，帮助学生建立自信心，相信自身能够通过努力学习，提高知识或技能，从而逐步增强学习动机。第四鼓励学生学以致用，应用所学知识解决实际问题，使学生在学习中得到满足。

三、基于ARCS动机模型的护理英语教学设计实例

1.课前准备。在开设医护英语课程之前，教师利用蓝墨云班课制作调查问卷，学生可利用手机终端填写调查问卷，问卷内容设置包括常见疾病的症状表现、疾病周期等内容。这些内容与学生的专业课程密切相关，可以帮助学生搭建起专业课程与语言知识之间的桥梁。教师还可以通过调查问卷了解学生对这些疾病的了解程度，以便调整课程内容，筛选课程材料。

2.导入主题。首先，教师播放一段美剧《豪斯医生》中病人向医生描述病情的视频，并向学生询问如果你是医生，你会怎样判断这位病人的疾病。这激发了学生在课前填写调查问卷时的所思所想。播放视频属于多模态的教学手段，以声音和画面影响学生的感官，有效激发了学生的兴趣与探索欲望，吸引了学生的注意力。视频中专业的治疗情境也能够增强学生的体验感，从而进一步激发学习兴趣。

3.描述图片。教师利用PPT展示五幅病人的图片，每一幅图片上都展示了病人身体不舒服的部位。学生可先根据所学知识判断病人不舒服的部位，然后教师询问是什么疾病，学生可根据课前的材料判断出病人的疾病。这是一次专业课程与语言学习的融合，学生会意识到专业课程与语言能力相辅相成，在这一部分，图片展示是由易到难、层层递进，学生可以互相讨论，最终得出正确的结论。

4.小组表演。在学习了五种疾病症状——pneumonia、cold、appendicitis、flu、food poisoning之后，教师按照“同组异质，组间同质”的原则将班级分为4～5人的小组，依次将病症通过无声表演的方式表现出来。这符合高职学生的心智特点，可以让学生学以致用，在表演的过程中进一步加深印象。

在教学中，教师不再将知识灌输给学生，而是通過多模态的教学方法，综合运用ARCS模型中的四个重要因素，搭建起专业知识与语言能力的桥梁，提高学生的自主学习能力和语言应用能力。

四、总结

在医护英语课程教学中，利用ARCS动机理论模型的四个要素，可以使学生专注学习，提高学习效率，帮助学生搭建专业知识与语言应用能力之间的桥梁。但与此同时，教师也应当注意利用多模态的教学方法，借助信息化手段，灵活应用教学策略辅助学生的学习，以期达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]杨颖.问题教学法在护理英语教学中的应用[J]，赤子（上中旬），2016（3）.

[2]陈小睿.基于CBI主题模式的护理英语教学设计[J].广东职业技术教育与研究，2010（4）.

注：本文系江苏省教育厅课题“基于动机体验模式的手游式教学体系研究——以‘药理学为例”（课题编号：2017SJB2253）的阶段性研究成果；江苏省职业教育教学改革研究课题“动机体验模式提高高职学生元认知能力的实践研究”（课题编号：ZYB242）的阶段性研究成果。