基于大学生幸福感分析主观幸福感和心理幸福感的因子结构

廖琴 封静 余波

摘 要：大学生在发展过程中拥有幸福感是十分重要的，高校应当在教学过程中更加注重提升学生的幸福感，包括主观幸福感与心理幸福感两方面。本文以大学生幸福感为基础，分析了主观幸福感与心理幸福感的因子结构特征，同时简要探讨了各高校应当如何增强大学生幸福感的具体措施。

关键词：大学生；幸福感；因子结构

大学生拥有幸福感对于保证学生树立正确的人生价值观念、树立正确的人生奋斗目标以及提升个人综合素质有着重要的积极作用。通过调查分析可知，当前大学生总体的幸福感水平中等偏下，影響了学生的正常生活与学习。而各高校对于学生的幸福感培养的重视程度不足，没有制订完善的提升学生幸福感的教育方针，导致大学生幸福感水平较低的情况长期存在且难以解决。

一、主观幸福感与心理幸福感的因子结构

在对幸福感的长时间研究过程中，专家学者已经将其详细划分为主观幸福感与心理幸福感两个阵营。其中，主观幸福感主要是阐述幸福感能针对人的正面情绪、负面情绪进行影响和平衡，学生能通过主观幸福感对自身生活质量进行评判，是建立在快乐论基础之上的。而心理幸福感则主要是学生“参与生活中存在的挑战”时的感受表现，包括生活中的人际关系、自主性、环境适应能力、自我接受能力等多个方面，是建立在实现论基础之上的。以上两种幸福感之间存在着相互补充的关系，二者的实际度量表现直接决定了学生的幸福感体验，综合表现出的因子结构涵盖了个人成长、人际关系、负面情绪、环境驾驭、自主性、生活目的、自我接受、生活满意度以及正面情绪等多方面。大学生即使实际情况不同，所体现出的因子结构也保持不变，且总体来说都具有鲜明的高阶因子特征。

从主观幸福感与心理幸福感的因子结构关系的角度来分析，可知主观幸福感的负面情绪维度从本质上说其实也是心理幸福感的一种表现形式。若学生负面情绪过高，则其所能感受到的幸福感就越低。即虽然主观幸福感与心理幸福感分属于幸福感的两个不同分支，但是这两者之间却存在着十分紧密的联系。另外，主观幸福感与心理幸福感因子结构具有组间结构不变性的特征，即不论男女、学校、专业、年级，主观幸福感与心理幸福感因子结构保持不变。

二、高校培养学生幸福感的策略分析

1.引导学生建立正确的价值观念与奋斗目标

高校在教育教学工作中应当充分意识到提升学生幸福感的必要性，积极引导学生建立正确的价值观念与奋斗目标。首先，建立正确的人生价值观念是让学生获得科学幸福观的关键。更加正确地看待自己人生中经历的挫折、荣耀，避免自己在逆境中丧失希望，在顺境时忘乎所以。其次，期望水平的程度影响着学生的幸福感需求，而期望完成度则直接决定了学生的幸福感程度。当前，大学生之所以无法感受到较高水平的幸福感，很重要的一个原因就在于学生没有建立明确、科学的生活目标、发展目标。所以，高校教师应当引导学生就个人情况进行分析，明确自身的特点与优势，科学地进行期望值定位，建立正确的发展目标与奋斗目标。只有这样才能促进学生一步一个脚印地展开学习，保证理想与现实的统一，让学生在奋斗过程与完成目标的过程中获得更多的幸福感。

2.注重大学阶段的挫折教育和人际交往教育

负面情绪对于学生的幸福感存在着较大的影响，学校应当注重针对大学生的挫折教育，引导学生进行心理调适，提升学生克服困难的决心，避免学生在面对困难时被困难击倒。同时，针对已经在重大打击下丧失信心的学生，学校更应当组织专业的教师、辅导人员对其进行指导，帮助学生进行心理调适。

人际关系是困扰大学生的重要问题之一，学校应当注重引导学生进行正确的人际交往，更加科学地进行和谐人际关系构建。学生处在融洽的人际交往环境中，不仅能获得身心方面的愉悦，还能通过与他人的交流，获得更多的知识、技能，丰富个人思想。

三、结语

各高校在开展大学生教育工作时，应更加注重提升学生的幸福感，让学生在幸福体验的过程中实现自身的全面综合发展。为实现这一点，学校应当从主观幸福感与心理幸福感两个角度展开探讨，分析具体的因子结构。从帮助学生树立正确的价值观念，建立正确的发展目标，注重挫折教育，加强人际交往教育等多个方面来切实提升学生的幸福感，引导学生更好地发展与成长。

参考文献：

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基金项目：2016年湖北经济学院法商学院校级科研课课题（课题编号：2016K17）。

作者简介：廖琴，女，硕士，研究方向：大学生思想政治教育。