小学生英语分级教学法探析

黄颖 赵嘉嘉 李晓滢

摘 要：教学方法是联系教与学的重要纽带，是完成教学任务的必要条件。笔者通过对小学英语教学方法进行研究，总结出了小学分级英语教学法，以期为小学英语教学工作提供借鉴，提高教学质量和教学效率。

关键词：小学生；英语分级；教学方法

一、引言

教学方法是指在教学过程中，为了完成教学任务而采取的教学方式或手段的总称。在某种教学法指导下的课堂教学过程，教师可以设计为根据设备条件、学生水平、教师特长，由一套教学方法组合的教学程序，从而获得最佳的教学效果。

教有教法，但无定法。教学方法不是一成不变的，应该根据不同学生的学习情况做出相应的调整，但是对于处于某一年龄段的学生的教学方法是大同小异的。

本文的实验对象分为两组，两组对象均为小学生，一组是低年级升三年级的小学生；另一组是小升初阶段的学生。笔者分析了他们的学习能力、学习情况、情绪反应、后期表现等方面，探究适合小学生学习英语的教学方法。

二、小学生英语教学法

1.低年级英语教学法

低年级学生心智发育尚未完全成熟，自我约束能力差，注意力容易分散，因此在教学中应以寓学于乐为主。

（1）形象记忆法

把需要记忆的单词与某种具体事物或几何图形联系起来，借助形象思维加以记忆，有助于调动学生的学习积极性，加深记忆。最初笔者尝试用听写的方法，硬性要求学生背单词，但这样的做法几乎一无是处。因为他们不仅会忘掉这项作业，还会在开始听写之前产生焦虑、抗拒等消极态度。即便是强制听写，错误率也是居高不下。之后笔者放弃了这种做法，将听写的对象互换：笔者在黑板上画图或写关键字，学生念出相应的单词，然后笔者在黑板上写下这个词。这种教学法的好处是：第一，画图记忆法能够使学生产生联想，方便他们记忆，构建知识网络；第二，教师在写答案时，学生会下意识地关注教师写的内容与自己刚才说的是否一致，这一做法相当于把单词拼写复习了一遍；第三，低年级学生不用承受听写的压力，教师不会对自己的教学失去信心。

（2）奖励驱动法

低年级学生对学习还没有形成系统的认知，注意力相对不够集中。如果没有严格的纪律要求，他们很容易管不住自己的行为，很快就会产生不耐烦的情绪，开始开小差，甚至找周围的学生聊天。这时笔者进行如下引导：通过奖励制、加分制，激发他们的学习兴趣，使其注意力更加集中，或通过游戏引导学习。这一阶段的学生好胜心强于学习积极性，教师可以通过加分鼓励的方式将好胜心转变为学习积极性。比如答对一题加一颗星星，看起来他们更关注的是星星数量，实际上在这一过程中，他们快速掌握了单词的发音技巧。这一阶段学生学习的知识相对浅显，以记忆单词和简单句型为主。通过游戏的方式让他们在课堂上反复练习，这样既可以提高听课效率，又可以让他们快速、熟练地掌握英语单词。

（3）习惯养成法

习惯具有强大的力量。教育家叶圣陶先生曾经说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”在一节课上，笔者教授学生简单的自我介绍。笔者给他们每人发了一张纸，一句一句教他们写。写完以后，有些学生写满了一张纸；有些学生只用了纸的一部分。于是笔者重新开始，要求他们把纸张对折成好几层，之后再打开，每一个折痕作为书写的一行，单词与单词之间要空格，句子开头的字母要大写……之后，他们能够以最认真的态度、最细心的书写完成自我介绍。他们从未尝试过这么规范的书写，从来没有人教过他们应该怎么做。这次书写格式教学使他们受益匪浅。英文书写对英语学习的重要性不言而喻，养成好的习惯是一辈子的事。

2.高年级英语教学法

高年级学生英语学习难度加大，不再是简单的词汇、句式和对话的学习。他们有自己的想法，有时故意反其道而行之，开始产生步入青春期的叛逆心理，这时就要求教师“对症下药”。

（1）任务驱动法

学习上的焦躁情绪，在小升初的学生中也普遍存在。但这种焦躁与低年级的学生稍有不同。低年级学生是还不懂得静下心学习，高年级的学生则是刚开始叛逆，认为自己懂得很多，不愿意踏实学习；或是急于求成，想不劳而获。笔者必须让他们充分认识到自身的不足，才能让他们虚心学习。笔者每天布置十个当堂课及之前学习过的单词，约定第二天听写。一开始他们会难以适应这种强度，十个词错七八个。事实上不是单词有难度，而是他们没有用心。因此笔者会相应地采取一些惩罚措施。这一做法有效提升了学生的自觉性。惩罚并不是目的。笔者会加强引导，建议他们每晚睡前背单词，第二天上课前复习一遍。长此以往，学生在互相对比谁的听写正确率高的过程中不断进步。

（2）挫折教育法

学生在对知识达到一定的理解程度后，会对已有的知识产生一种厌烦心理，也正是这种盲目自信导致频频犯错。这时教师可通过轻微的打击促使学生认真学习。学生C的英语成绩在班里最好，但同时也最浮躁。笔者向学生C提问时，他经常会说“不知道”。笔者本意是想让他以身作则，积极回答问题，带动其他学生向他学习。可他的所作所为，让其他学生发现了一个偷懒和躲避的方法。于是他们纷纷效仿学生C，每次提问直接笑着回答“不知道”。为了让学生C起到带头作用，笔者指出了他的错误。在一次测验中，他作文的第一句话竟然是：I and my father mother.讲评试卷时，笔者指出了这一错误，并介绍了正确的句式。当提问学生C时，他又回答“不知道”。笔者就故意念他写的这句话，其他学生就会发笑，他因此感到羞愧。之后学生C每次上课都会主动回答问题，体现出带头作用。

（3）模板教学法

笔者根据小学生作文经常出现的题目，选择了一个实用性较强的话题布置一篇作文。学生写完后，笔者逐一帮他们修改。在修改的过程中，笔者帮他们归纳了很多句式，强调了很多固定搭配，最后告诉他们这些句型今后也可以套用，相当于万能模板。紧接着，笔者要求他們当堂背诵笔者为他们改好的作文。因为笔者指出这是很实用的结构，可以灵活变通，甚至在今后的学习中还可以继续使用。他们心里很愿意接受这一做法，主动记忆这些搭配和句型。

三、总结

通过对小学生英语教学法的探究，笔者对不同阶段小学生的心理变化和行为方式有了一定的了解。根据不同年龄段小学生的学习特点，要采取不同的教学方法，使学生高效完成学习任务。

参考文献：

[1]陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2011.

[2]（法）安妮·夏莱·德布雷.儿童心理学[M].北京：中央编译出版社，2013.

[3]（美）布鲁纳.教育过程[M].北京：文化教育出版社，1982.

[4]吕静，等.陈鹤琴教育论著选[M].北京：人民教育出版社，1994.

注：本文系2017年度广西大学大学生创新创业训练计划项目“科学小实验英语训练营”（项目编号：201710593111）的阶段性研究成果。

作者简介：黄颖（1996— ），女，广西桂林人，广西大学外国语学院英语专业2015级本科生，研究方向：英语教学；赵嘉嘉（1996— ），女，广西桂林人，广西大学外国语学院英语专业2015级本科生，研究方向：英语教学；李晓滢（1979— ），女，广西南宁人，硕士，副教授，广西大学外国语学院院长助理，研究方向：翻译研究与文化对比。