高校排球项目分组教学分类评价的研究

梅耀尹

（遵义师范学院，贵州 遵义 563000）

由于排球运动逐渐普及开来，高校阶段的排球教学受到各界的关注，但教学效果并未达到人们的预期，高校排球教学模式的改革势在必行。项目分组教学对提升高校排球教学效果具有积极的提升作用，而分类教学评价则为分组教学提供了有效实施的保障。将二者结合必能打破现有教学模式的束缚，提升高校排球教学的效果，推动排球教学改革的步伐。

1 我国高校排球教学的现状

1.1 教学内容单一

在传统应试教育思想影响下，高校排球教学的内容相对单一，教学内容以排球理论知识和简单的基础动作为主，而在技战术的培养上还有所欠缺。排球是一项注重学生综合能力培养的运动，不仅对学生的理论知识有所要求，对学生技战术的理解与运用要求也比较高。教师往往侧重于对学生开展排球理论知识内容的教育及排球技术技能的训练，忽视了对学生多方面的体育素质及排球实际运用能力的培养。教学内容的单一化，不仅严重影响高校排球教学质量的提升，也限制了学生综合能力的发展，同时使高校体育教学培养具有优秀体育素质的应用型体育人才目标不能被贯彻落实。

1.2 教学活动枯燥乏味

由于传统教育观念根深蒂固，文化课程一直是各级教育机构的宠儿，体育教学一直被忽视，尤其是教育考核的方式单一，导致排球教师缺乏课程创新的积极性和动力。在实际的排球教学中教师只进行简单的知识讲解和基础动作示范，然后就是学生大量的模仿练习。长时间机械性的练习会严重影响学生参与教学活动的积极性，还会导致学生产生极大的负面情绪，严重影响了教学效果和学生兴趣的培养。教师要积极投入到教学方式的创新上，不能让不良的教学习惯限制了自身的创新能力。

1.3 教学评价缺乏系统性

目前的教学评价体系存在一定的狭隘性，无法做到公平、客观的反映学生学习状况和教师教学的好坏。传统的教学考核方式主要考核理论知识和基础的技术动作，反映的主要是学生理解能力和掌握能力的优良，但对排球而言，技战术的掌握和团队的配合能力才是关键。再者，传统的考核方式容易限制教师创新能力的发挥，消减学生参与课堂教学活动的积极性。教学评价的根本是对教学过程的监督与评价，对优秀人才的挖掘与培养，促进学生自主学习，如果不能对高校排球教学的评价体制进行完善，就不能帮助学生提升综合能力，不能引导教师积极的创新教学模式，对高校排球教学产生了极其不利的影响。

2 分组教学的内涵与意义

2.1 项目分组教学的内涵

项目分组教学是指根据学生个体的差异性，如身体素质、学习能力强弱、排球基础的好坏、兴趣爱好等将学生分成若干小组，兼顾学生发展需求，进行分组教学，引导小组内成员优势互补，重点提高学生感兴趣的技术环节。分组教学的重点是改变教学形式和教学的侧重点，但整体教学内容不变，如垫球、发球、传球、扣球等基础动作是学生必须掌握的，然后根据学生的不同特点针对性的制定教学计划。项目分组教学更符合学生个体发展的需求，但对教师提出了更加严苛的要求，不仅要求教师具备丰富的专业知识，还要认真观察学生的课堂表现，根据学生的特点进行合理的分组。项目分组教学的重点在于强调学生个体差异化发展，并使每个学生都能找到适合自己发展的方向和方法。

2.2 项目分组教学的意义

2.2.1 有利于激发学生的潜力 受应试教育的影响，许多学生在中学阶段承受了过重的学习压力，没有获得足够的体育锻炼时间，尤其是排球这种既需要多人合作又没有广泛的群众基础的运动，许多学生在升入大学前排球运动的基础很差，很难引起学生对排球学习的兴趣。施行项目分组教学可以针对不同学生的个体情况，针对制定教学计划，不仅能够帮助学生认识自己的优势，增加自信心，还能激发学生的潜能，提高教学效果。

2.2.2 便于教师因材施教 因材施教一直是教育界各个阶层所提倡的教学方法，但受限于班级内学生特点不同，不可能做到为每个学生制定针对性的教学方案，并付出行动。在高校排球教学过程中，根据学生个体的差异进行分组教学，如A擅长防守，B擅长扣球、C的技术均衡性较好，可以将互补的学生进行分组，施行差异化教学，也可以将具有相同特长的学生分成一组，针对性的对优势项目进行强化，对弱势项目进行补充。再辅以灵活的考核机制，避免学生因自身身体条件差而抱怨教学考核的不公平，激发学生的学习积极性。

2.2.3 有助于高校排球教学改革的推进现阶段高校排球教学内容单一、形式简单，学生学习的积极性不高，无法引导学生自主学习，导致教学效果极差，排球运动在高校的推广也难以进行。项目分组教学增加了教学形式的丰富性，激发了学生的潜能，培养学生学习的积极性，提升了教学效果。项目分组教学能够改变现阶段教学方式中的一些弊端，更大程度的接近因材施教，保证了学生能力发展的需要，符合新形势下对高校排球教学改革的条件。个性化的教学方式能够培养学生的排球兴趣，引导学生主动学习，提升学习效果，加速排球运动在高校的推广。

3 分组教学分类评价的意义

3.1 激发学生的学习兴趣

分类教学评价根据不同学生的个体差异，针对性的设计类别不同的考核项目，能够排除自身先天条件所造成的考核不公平性，消除了传统考核的负面影响，满足所有学生通过积极地参与课堂活动和努力学习达到提升综合能力的需求。通过差异化的评价体系，引导学生对不同类别的项目进行针对性学习，体验成功的自豪感。在学生通过进步体验愉悦感的同时能够产生对排球学习的浓烈兴趣，有效的激发学生主动学习的积极性和再次获得进步的强烈动力。分类教学评价的模式能够引导学生根据自身的兴趣爱好和身体条件，自主的设定学习目标，以目标作为指引学习的方向和动力源泉，提高学习效率。

3.2 促使教学内容安排符合学生发展

分类教学评价在教学内容的安排上更加符合学生个体发展的需求，更加具有针对性。不同侧重点的教学内容能够适应不同学生的个性化发展。教师要根据学生的个体差异，引导学生进行自我认知，了解自己所需要学习的知识和自己所要达到的目标，结合自身的优势和劣势，明确自身在排球上的最适合的位置。确定了明确的目标后，教学内容和教学目的也就相对简单、明确，只需要对该目标进行强化学习，就能达到超出传统教学方式的教学效果。分类评价中的分组教学可以按照排球比赛的人员配置进行分组学习，为学生创造出具有合作、竞争关系的学习环境，培养学生之间的团队协调能力。分类教学评价模式不仅能够提升学生基本的排球技术，还能快速地将个体融入到全队的战术体系中，提高学生的团队能力。

3.3 强调以人为本的教学理念

分类教学评价体系在进行教学考核时更加强调以人为本，分类教学评价的出发点设定为学生对排球运动的认知、情感和态度，它强调教学的根本目的不仅是理论知识和技能的提高，更在于学生对教学活动参与的积极性及排球战术的掌握能力，更高的要求则是终身体育习惯的养成。分类教学评价在增强学生身体素质提升功能的同时淡化了竞技性特征，在健身娱乐的同时强调技战术的掌握，能够满足所有学生学习、锻炼的需求。

4 实施排球分组教学分类评价的措施

4.1 认真分析学生的发展需求

教学的基本理念是以人为本，要尊重每个学生的个体化差异，实施项目分组教学就必须了解每个学生的特征和发展的需求，以此为依据进行分组教学。例如，根据学生的体能条件进行分组，这样体能好的学生可以适当减少体能训练的项目，针对性的进行技战术的训练。高校排球教学是学生接受体育教学的最后一站，因此这个阶段的体育教学对学生未来体育习惯的培养至关重要，不仅要提高学生的排球技能，更要重视学生终身体育习惯的养成，培养学生的排球兴趣，以确保学生在步入社会之后仍能自发的进行排球运动，进行体育锻炼，保证学生身心健康发展的持续性。

4.2 确定合理的项目分组形式

高校排球教学分组一般为：以排球基础进行分组、以学生身体条件进行分组、以技术特点进行分组、以优势技能进行分组、以学生兴趣爱好进行分组、以团队整体性进行分组等。分组的形式不同，相应的教学目标、教学内容、教学方法也要进行调整，但无论怎样进行分组，如何制定教学方案，都要以学生自身发展需要为前提。例如，A同学防守能力突出，进攻一般，那么可以将其分到进攻较弱的一组进行进攻技能的强化，也可以将其分到防守强的一组专项培养防守型球员，还可以将其分到整体性一组里，既能发挥自身防守的优势，又能和其他同学学习进攻技能。总之，无论怎么分组都要参考学生的发展需求。

4.3 制定合理的分类评价体系

项目分组教学一定要伴随着分类评价的考核体制，否则会造成学生因考核内容与自身平时训练差异过大而产生不公平感，极大的降低学生对排球运动的学习热情，产生负面情绪。任何学习的前提都是学生的兴趣，只有保证学生在学习过程中体验的愉悦感和自豪感，才能保证学生学习的积极性。只有进行分类教学评价，保证考核内容符合学生发展需求，才能最大限度的激发学生学习的积极性，保证教学效果。分类评价体系不同于传统的考核方式，更加注重学生个性发展的需求，更能满足项目分组教学的推进。

5 结 语

项目分组教学无疑给高校排球教学改革提供了新的思路，但为了保证分组教学的效果必须以分类评价进行辅助。本文笔者仅通过自己多年的教学经验，对高校排球教学提出一点小小的见解，但高校排球教学的改革已经刻不容缓，笔者希望广大的排球教育工作者能够发挥自己的创新能力，积极探索符合我国高校排球教学的新的教学模式，推动排球教学改革的进程。

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