人本管理理念下的中小学体育教师管理研究

高世超

（河南省汝州市第五高级中学，河南 汝州 467599）

1 何为人本管理

所谓人本管理，是指管理者以“以人为本”理念为指导对被管理者进行管理的制度和方式。人本管理要求管理者要始终把被管理者的需求最大满足作为管理工作的出发点与着眼点。更加严谨地讲，人本管理就是一种把“人”作为管理活动的核心与重要的资源，在管理全程始终围绕如何充分利用开发组织的人力资源，服务于组织内在的利益相关者，从而实现组织目标和组织成员个人目标。

2 中小学体育教师人本管理的重要性

中小学体育教师管理是中小学教育的重要组成部分，其管理质量的高低直接关系到中小学体育教学质量的高低。基于此，中小学管理者应当重视体育教师管理工作。在具体工作中，中小学管理者应当以人本管理理念为指导，通过领导、激励、培训等手段，充分激发体育教师教育教学的积极性与主动性，挖掘他们的业务潜能，切实提高学校体体育教育教学发展。中小学体育教师人本管理的核心，就是用中小学管理者用人性的本质观念，体现体育教师的核心价值，带领体育教师促进学校的发展。

中小学的发展离不开教师，而中小学生的健康成长离不开体育教学。在中小学管理中，管理者必须尊重体育教师，不断去挖掘、培养和塑造体育教师的综合素质，让体育教师的价值得最高的体现。体育教师综合素质的发展，是中小学体育教师教育工作的最终目标。在人本时代，需要中小学管理者在人本管理理念的指导下对体育教师进行管理。人本管理理念下，体育教师的全面发展会拥有更加广阔的空间。

中小学体育教师人本管理的内涵在于“以人为本”文化理念在中小学体育教师管理活动中的践行。结合我国当前中小学体育教师管理现状，要使这一理念落到实处，中小学管理者应采用多样化的策略来推进。例如，学校进行教师再教育、组织教师培训、表彰优秀教师、加强教师师德建设等。学校管理者要多角度、多层次满足体育教师的心理需求与学习需求的同时，增强体育教师对人本管理理念的认同。

3 人本管理理念下中小学体育教师管理的基本策略

3.1 建立健全体育教师人事制度

健全的人事制度能够保障体育教师具有的权利，利于提高他们工作的积极性与主动性。长期以来，体育都是中小学教育体系中的重要课程，这就使得中小学管理者一直都非常重视体育教师的招聘、晋升等工作。在人本管理理念下，中小学管理者应当多引进富有新思想，即具有创新能力的体育教师，为学校今后体育教育教学可持续发展储备力量。学校应对原有的刻板的、保守的、缺少人性化的体育教师人事制度进行大幅度的改革创新。学校应按照公平、公正、公开的基本原则来建立体育教师人事制度。学校应利用竞争机制促进体育教师工作的积极性。对体育教师职位的空缺，或招聘新的体育教师，学校除招聘录用师范院校的毕业生外，还尝试学校内部公平报考制度，从学校内部挖掘、培养优秀的体育教师。

健全的人事制度应当注重培养体育教师的责任感。人本管理是对“人”的管理，它本身就强调人的主观能动性的发挥。就目前来看，中小学体育教育教学具有非常重要的意义，它既对中小学生的健康成长有重要作用，又对学校体育教育发展有重要作用。体育教师作为体育教育教学的直接参与者，应当具有强烈的责任感。这种责任感，既包括尽职尽责地开展本职工作的责任感，还包括对为学校、为社会、为国家培养高素质人才的使命感。责任感是人一种非常重要的主观能动性，对于教师而言，具有强烈的责任感对其成长与发展至关重要。基于此，中小学管理者应当注重研究和把握体育教师的责任感，加强对体育教师责任感的正确引导。在具体工作中，应加强对体育教师的思想政治教育，以思政教育为手段提高他们的政治素养与职业道德，让他们认清自己的价值，做中小学生健康成长的引路者。中小学管理者应当让体育教师对自己负责、对学校负责、对国家负责，让他们自觉履行在社会主义人才培养中的神圣职责。

3.2 注重体育教师激励

中小学管理者要针对体育教师的实际需要，采取各种外部诱因对体育教师进行刺激，使体育教师按照自身要求自觉开展工作的过程。激励是中小学管理者的一种领导行为，它主要是激发体育教师的工作的动机，使他们产生一种内在动力。激励强调满足体育教师的需要。体育教师的需要满足了，才会产生动机。

要发挥激励的最大作用，中小学管理者应注意以下4个问题。（1）及时。学校管理者要全面了解体育教师的工作情况，发现问题后及时对他们进行激励。相比延时激励，及时激励能显著强化体育教师的心理体验，从而有效促进体育教师积极行为产生的频数。（2）规范。中小学管理者应当建立健全针对体育教师的激励制度，从规章制度层面明确学校对他们工作能力发展的重视程度。学校要建立常态化、实效化的激励制度，以提高体育教师工作的积极性与主动性。（3）公正、公平与公开。中小学管理者要根据体育教师实际的工作能力，对他们进行公正、公平与公开的奖励，这不仅能体现学校激励制度的科学性与严谨性，还能构建力争上游的教育氛围。（4）发展。在不同时期，中小学管理者要根据学校体育教育教学发展规划和体育教师人才需求变化，适时调整激励制度。一成不变的激励，容易让部分体育教师产生“审美疲劳”，从而减弱奋斗的热情。

在具体工作中，为了确保激励效果，中小学管理者应当从正面激励、负面激励与隐性激励3个层面对体育教师进行激励。但需要注意的是，无论是何种激励，中小学管理者都应当充分尊重体育教师的人格。3种激励形式，在具体实施中应当以正面激励为主，负面激励与隐性激励为辅。在激励内容上，中小学管理者要注重物质与精神激励相结合，在具体实施中应当以精神激励为主，以物质激励为辅。大量调查研究表明，相比物质激励，精神激励给中小学体育带来的刺激更为明显。在人本管理理念下，中小学管理者切忌以“主导者”自居，而是放低姿态，以知心朋友的角色定位与体育教师进行交流。这样的交流方式对提升激励效果意义重大。

3.3 建立良好的校园文化

实行人本管理，就是为了建立没有冲突和矛盾的人际和谐，使体育教师与校领导的目标达成一致。校园文化对体育教师的思想与行为有很大的影响，和谐的校园文化能极大提高体育教师的工作效率，同时促进他们的身心健康。和谐的校园文化，需要中小学管理者从硬件建设与软件建设2方面实现。其中，硬件主要是指体育教师的教学条件、生活条件与休闲娱乐条件；软件主要指体育教师所认同与贯彻的校风、校纪与班风等，具体体现为体育教师的政治素养、道德品质、精神信念等。硬件建设能够为体育教师提供良好的教学、生活与休闲娱乐环境，同时也为体育教师之间的互动交流提供良好的平台。而软件建设能够为体育教师提供正确的价值导向与思想引领。就目前来看，我国很多中小学校都偏重硬件方面的建设，忽视软件方面的建设。人本管理理念下的中小学校园文化构建，需要硬件建设与软件建设相结合，尤其是对体育教师政治素养、道德品质的培养与发展。体育教师的政治素养影响到他们在人生观、价值观与世界观，进而影响到他们发展的目标和方式；体育教师道德品质影响到他们对自身教学工作的认同，进而影响他们在教学工作中的态度与创新力。

构建和谐的校园文化，关键是肯定体育教师在校园文化建设中的重要地位。基于此，中小学管理者有必要给体育教师“第二身份”。体育教师的“第一身份”是学校体育教育教学工作的实施者、指导者，而体育教师的“第二身份”是学校校园文化，尤其是学校体育文化的构建者、培育者。为了提高体育教师对“第二身份”的认同与理解，中小学管理者应当鼓励体育教师通过各种途径构建、培养校园文化。学校要在人力、物力与财力方面给予体育教师大力的支持，确保体育教师校园文化构建工作顺利开展。

4 结 语

人本管理是中小学体育教师管理的重要理念。体育教师是当前中小学教育教学发展的重要资源，中小学管理者只有在体育教师管理中坚持“以人为本”，才能促进体育教师专业发展与学校教育教学改革发展。随着我国体育事业的蓬勃发展，中小学体育教师担当的社会责任越来越大。为了做好中小学体育教育教学工作，培养出更多、更优秀的人才，中小学管理者应当以人本管理理念为指导，帮助体育教师实现其个人价值与社会价值。