小学低年级形体教学中兴趣培养的策略研究

李君富

（中山市火炬开发区中心小学，广东 中山 528437）

在小学中，随着学生长时间的伏案、不注意休息等，给学生的身体带来了难以挽回的损害，近视、驼背等不健康状态在小学生中越来越普遍。为了改变这一现状，小学阶段开展了形体教学课程，通过安排组织学生进行专业的形体训练，使学生养成良好的行为习惯，拥有健美匀称的形体。但是在现阶段的低年级小学形体教学中，小学生的学习兴趣不高，不愿意进行形体学习，缺乏学习动力。这样就导致了形体课教学效率无法得到有效提升。研究小学低年级形体教学中兴趣培养的策略具有重要意义。

1 小学低年级形体教学中兴趣培养的重要性

低年级小学生正处于皮亚杰认识发展阶段理论中的他律阶段，这个阶段的小学生无法有效地对自己的行为动作进行约束和控制，需要受到他人的检查和监督，因此许多教师通过检查和监督的方式开展形体课程教学。但是大多数教师在形体教学过程中，没有考虑小学生的内心主观感受。低年级小学生虽然处于他律阶段，但是内心的情感体验也是非常丰富的，不考虑学生的心理感受会直接影响形体的教学效果。形体训练本身就是一个持续时间较长且动作重复的练习过程，容易使低年级学生感受到枯燥乏味，教师在此基础上又不注意学生的兴趣培养，十分容易使学生失去学习的兴趣。这样不仅会直接导致形体教学的效率下降，甚至会让学生厌恶形体教学。形体课程教学的目的不仅在于让学生在课堂或学校中保持良好的礼仪姿态，更重要的要让学生将这种礼仪姿态养成习惯。而学生兴趣的缺少，就会让学生的行为局限在教师的约束下，无法实现从他律过渡到自律，促使学生养成良好的行为习惯。因此。在小学低年级形体教学中，培养学生的学习兴趣十分重要。

2 小学低年级形体趣味教学的基本原则

2.1 少说多做，教师示范

小学低年级学生正处于一个模仿学习的阶段，教师的行为举止是学生最为直接的学习对象。因此，教师在学生面前，要给学生做出正确的示范动作，让学生跟着教师优雅规范的动作进行模仿学习。许多教师在教学生形体动作的过程中，忽略了自身行为对学生的影响，只是通过言语提醒的方式指导学生。教师的影响力对学生来说是极大的，低年级学生的许多行为都是通过模仿教师学习来的，教师在教学过程中不注重自己的形体动作，会使得学生也不注重自己的形体动作，就算教师在形体课时将学生的动作纠正过来了，到了下课的时候，学生又恢复到原来的样子。因此，教师在形体课程教学时，要少说多做，避免运用过多的言语去指导约束学生的行为动作，而是通过教师自身的肢体语言，在学生面前树立正确形体姿态的模样，起到教师带头的作用。在这样的教学环境下，才能够让学生自发地模仿教师，学习正确的形体姿态 。

2.2 考虑年龄，展开教学

对小学低年级的学生来说，形体美这个概念十分抽象，学生不能理解形体美到底是什么美，只能够通过照葫芦画瓢的方式学习。因此，教师在进行形体教学时，要考虑学生的年龄特点，进行针对性的形体教学，通过运用适合低年级学生的教学方式，激发学生的学习兴趣，让学生在低年级学段中就养成正确的形体审美能力。在低年级形体教学中，教师要根据实际情况，通过少而精的教学方式，让学生逐渐接触关于形体训练的知识，逐步提升学生的形体素质。

2.3 多样策略，培养兴趣

多样化的教学策略，可以将原本枯燥无味的教学内容变得生动有趣，让学生愿意主动地参与学习，培养学生对形体学习的兴趣。教师在教学过程中，可以通过创设情境、组织游戏、小组合作、活动探究等多样策略进行教学，让学生在充满乐趣的氛围中进行学习，培养学生的兴趣。在信息技术发达的今天，教师还可以借助多媒体中丰富多彩的素材，通过音乐、图片、视频等方式，打造一个多样化的趣味课堂，让学生全身心地投入形体学习中，提升学生的形体兴趣。

3 小学低年级形体教学中兴趣培养的具体实施策略

3.1 结合教学大纲设计内容，培养学生学习兴趣

任何的兴趣培养都要基于教学大纲，虽然对小学阶段的形体课程没有统一的教学大纲，但是在小学舞蹈教学中，教师应保证形体课的系统性与规范性，围绕着一个具体的框架，将“趣”渗透到每一节的形体课程中，并根据低年级的年龄特点与兴趣爱好，让学生享受每一节形体课堂。例如，在教学“舞步”这一课时，学生跟随音乐舞动身体是自发的行为，教师在课堂中不要去遏制学生的这些行为，通过学生自发的动作进行引导，让学生去聆听音乐，感受音乐中节奏的变化，在不同节奏下应运用怎样的舞步。最初学生学习起来一定是苦难重重的，他们不知道应该如何摆放自己的脚，也踩不到歌曲的节奏点。教师要给予学生时间与空间，让学生自己去思考，并邀请学生和教师一起完成舞步内容，看看谁与教师配合得最好，给配合最好的小朋友一个“小小舞蹈家”的奖励。低年级的学生期望得到教师的奖励与赞赏，当教师拿出奖品时，学生的眼神中充满着光彩，更加专注地投入舞步的练习中。除了教师教授的动作外，教师还可以鼓励学生自己创编动作，学生的兴趣更高，思维更加活跃。

3.2 利用网络创设情境，激发学生学习兴趣

在信息时代下我们的课堂引入了许多现代化的设备，这些设备给课堂带来了新的色彩与新的活力，特别是在低年级的课堂中，网络资源的加入将抽象的内容变得具象，将单一的动作变得动态十足，十分适合低年级的形体课堂。教师可以借助网络中的各类资源，创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在教学“集合+正确站立姿势”这一课时，这是低年级接触形体的第一课，他们对头、颈、躯干和脚的纵轴在一条线上这种抽象的概念难以理解，这时教师可以在课堂上运用“希沃授课助手”这一软件先拍摄一下班上学生的站立姿势，让全班同学看一看这样的站姿好看吗？学生都说不好看，但是具体怎么不好看，学生也说不出来。这时候教师利用多媒体展示正确的站姿，让学生进行对比，有了生动直观的图片，低年级的学生很快就发现了自己同学的站姿与标准的站姿有什么不同，也会不自觉地模仿多媒体中的正确站姿。网络资源的加入为学生认识站姿起到了一个直观作用，让学生快速地掌握了动作要领。但是站姿的培养并非是一蹴而就的，学生站了1min头就往下垂，不想再练习了，这时多媒体中又出现了一个学生生活中的好朋友“熊大”，熊大对低年级的学生说“小朋友们，我相信练习站姿的你们是最棒的孩子！我来给你们唱首歌吧，在我唱歌的时候，你们也要保持正确的站姿哦！”在歌声中，学生坚持练习，在歌声中，学生忘却练习的枯燥，不知不觉就从1min坚持到了3min，甚至更久。最后，教师可以拍摄出不同学生在练习站姿时间的变化，如在1个月后，教师再一次出示学生的站姿图，在这一次的图片中，有第1次的东倒西歪，到第2次、第3次，一直到1个月的今天，学生看到自己站姿的进步，体会到正确的站姿让一个人更加有精气神，对站姿的练习充满兴趣，他们期待下一次教师播放的图片，期待看到自己的进步。在网络时代下，教师运用授课助手帮助学生理解动作，除了图片展示外，教师还可以制作形体微课，将难理解的动作通过微课的形式慢镜头放给学生看，这样学生可以反复观看，认真练习。网络的妙用还有很多，教师可以贴合不同的教学内容选择多样的形式，营造丰富的低年级形体课堂。

3.3 设计丰富教学环节，提升学生学习兴趣

低年级的学生天真烂漫，他们有着天马行空的想象，希望自己所学的内容生动有趣，但是许多教师在形体课教学时，总是喜欢采用演示法进行授课，让低年级的学生反复练习，讲授重点。这样的教学方法只会让学生感到枯燥乏味，不愿意坚持练习。因此，教师要贴合低年级的年龄特点与兴趣爱好，设计丰富的教学环节，让学生主动融入形体训练中，使其产生浓厚的学习兴趣，感受到形体课程对自身的益处及对自身的改变，从而达到好的教学效果。

例如，在教学一年级形体课“大树桩你几岁了”这一课时，这一课的教学目标是让学生能够在对比中体会手腕的用力方式，去练习波浪手和硬提压腕。如果教师采用传统的教学模式，让学生去反复练习这2个动作，一年级的学生练习了几次后就不愿意投入了，整堂课教学效果不高。因此，教师可以采用学生喜欢的故事形式，将动作的学习融入故事中，激发学生的学习兴趣。故事开始了，多媒体中的音乐响起，教师轻柔的声音讲述着这个故事：“在茂密的森林中居住着许多游客，有的是植物，有的是动物，今天，居住在河边的小树苗想要去森林的深处寻找自己的好朋友大树伯伯，大树伯伯住的太远了，小树苗需要走很久才能够走到大树伯伯的地方，小朋友们，你们愿意帮助小树苗快一点走，找到自己的好朋友吗？”在这个故事中，学生将自己带入到了小树苗的角色中，迫切地问教师：“我们怎样才能够帮助到小树苗呢？”此时教师再出示这2个动作：波浪手和硬提压腕，看看谁能够快速地学好帮助我们小树苗。有了生动的故事，学生学习起来干劲十足，他们用优美的身姿去模仿小树苗与大树的随风摆动，用学习的动作去展示小树苗和大树愉快地玩耍。接着，教师利用多媒体播放音乐，让学生练习单手前波浪变硬提压腕这一动作，将其想象成小树苗在倾听大树唱歌，孩子们听的可认真了。除了教师讲故事以外，还可以让学生分小组来演一演这个故事，看看谁能够模仿的最想，动作做得最到位，在小组演绎时，其他的小组都是“小评委”，在观察他人表演的同时也加深了自己对动作的理解。在低年级的形体课堂中，学生真正的注意力集中时间只有10～20min，如何把握这注意力集中的时间，如何让下半节课学生也能够投入兴趣，都需要教师采用多元化的教学方法，在不同环节的变化中让学生舍不得离开，跟随者教师的节奏，达到形体课程的教学目标。

4 结 语

在小学低年级形体教学中培养学生学习兴趣是提升教学质量的关键，俗话说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有乐学，才能够让课堂是学生的课堂，而不是教师的课堂，教师通过结合教学大纲设计内容、设计丰富的教学环节以及借助多样的网络资源，让形体课堂变成学生游玩的游乐场，变成学生思维创新的殿堂，在学生感兴趣的地方自由地玩耍，真正达到形体课程高效课堂。