论初中英语词汇教学存在的问题及其改进对策

张静

摘要：词汇教学是初中英语教学的重要环节，以提高学生对词汇的理解与运用能力为教学目标。目前，初中英语词汇教学存在诸多误区，如教学不分主次、孤立词义教学、忽视读音教学、教学方法单一、缺乏复习环节等，导致英语词汇教学效率低下。本文针对当前初中英语词汇教学存在的问题进行分析，并在此基础上提出了相应的改进策略。

关键词：词汇；英语教学；初中

词汇教学是初中英语教学的重要环节，旨在提高学生对词汇的理解与运用能力，为之后学习英语的其他环节打好基础。初中英语新课标指出，学生对词汇的学习不能仅仅停留在知晓词汇的基本含义，更要理解其在特定语境中的意义，并且能够灵活运用词汇进行书面和口语表达[1]。这表明，初中英语教学中对词汇的要求进一步提高。众多一线教师开始逐步重视初中英语词汇教学，但由于诸多原因，在词汇教学工作中仍存在诸多误区，如教学不分主次、孤立词义教学、忽视读音教学、教学方法单一、缺乏复习环节等。在初中阶段，学生的词汇掌握水平直接决定了其英语学习的水平，而词汇教学的效果不佳，学生的词汇基础薄弱，他们的整体英语水平自然也得不到提高，也无法实现后续的英语学习。换言之，初中阶段的词汇教学质量直接决定了整个英语教学工作的质量，也直接影响着每一位学生的英语语言能力。因此，优化初中英语词汇教学显得十分重要且刻不容缓。

一、初中英語词汇教学存在的问题

（一）教学不分主次

教学不分主次是目前初中英语词汇教学中十分明显的一个问题，有相当一部分英语教师都会进入这个误区。教学不分主次，在此指的是教师对所有词汇的教学都采取同等态度对待，没有主次之分，导致学生的学习难度加大，学习效果不佳[2]。事实上，英语教学大纲对不同词汇的教学提出的要求是不同的，这主要体现在听、说、读、写四个层面。在初中阶段，除了核心词汇要求学生能听会说、能读会写以外，有很多词汇是只要求会读或者会认，不要求会拼写、会运用，这些要求要到更高学段的英语学习中才会提及。由此可以看出，其实初中阶段的英语词汇学习是有主次之分的，教师的教学也应当是有主有次，重点鲜明。而词汇教学的不分主次，就导致学生对每个词汇的学习都是用力均匀的，这会让学生造成一种很鲜明感觉，即词汇量大，负担重，英语学习困难。这样一来，学生很容易会对英语学习丧失信心。

（二）孤立词义教学

在实际的初中英语教学中，不少教师为了方便，在教学词汇时往往采取将词汇孤立出来讲解的方式。孤立词义教学，是当下词汇教学存在的普遍性问题。教师完全脱离语境，通常只是按照教材中单词表的顺序，一个不落地讲解词汇的词性、词义，最多再附带讲解几个词汇的常用词组或语法。这样的词汇教学方法是不符合语言教学的基本逻辑的，将词汇孤立于语境之外，使得词汇成为了独立的单一个体，其词性、词义、语法用法都成为了这一个体的附属，在这种情况下，学生掌握这些词汇的可行途径就只能是单纯的头脑记忆，这就好比记忆一堆毫无联系的单一个体，其难度要大得多。同时，将词汇孤立教学，即使学生将词汇的词义死记下来，也很难真正理解词汇在特定语境中的含义，更不提灵活运用词汇进行交流与交际。此外，孤立词义进行词汇教学，也会进一步加重语言学习的枯燥无趣。

（三）忽视读音教学

传统的英语词汇教学一直存在着忽视读音教学的问题。不少教师对词汇读音教学的理解比较浅显，他们往往认为读音教学只需要教会学生这个词汇的读法即可，这个环节十分简单，通常由教师在教学词汇时的领读来实现，之后的单词记忆就是学生自己接下来所要完成的任务。这种仅仅停留在领读层面的读音教学，忽视了词汇平度的方法教学，导致学生对词汇读音的学习也只能是鹦鹉学舌般的跟读、模仿，且不论学生的词汇读音是否模仿得标准，这种只动口不动脑的学习方式会让学生彻底失去学习英语的主动性。学生知识一贯跟着教师的脚步，没有任何的英语语言思维，对词汇读音的学习也只是记住一个是一个，效率极低。实际上，英语词汇的读音是具有一定规则的，教会学生掌握这些规则的方法，才是真正的“授人以渔”，片面的读记对学生日后的英语学习有害无利。

（四）教学方法单一

教学方法单一是当前初中英语词汇教学各方面都存在的一大问题。传统的初中英语教学中，一些教师为了方便，采取的教学方式一成不变，通常一节课下来，都是教师讲解、学生记忆，缺乏互动、思考、实践的环节。词汇的读音教学是教师领读、学生跟读；词汇的词义和语法教学则是教师讲解、学生笔记，课后记忆；课后的词汇巩固基本是抄写、默写；到了词汇学习的评价环节，也还是离不开领读、背诵、默写。而教师对学生词汇学习情况的检验也只是通过这一次或是多次的默写成绩来判定，这种单一的评价方法也很难起到良好的反馈作用。这样单一的教学方法，不仅会影响课堂教学氛围，使英语课堂缺乏趣味性，而且会让学生产生学习英语的疲劳感，丧失学习英语词汇的兴趣，甚至反抗学习英语，拒绝参与到英语课堂中去，这会让教学很容易陷入一种恶性循环中。

（五）缺乏复习环节

学生在学习英语词汇时，常常会产生这样的问题，一个词汇明明记得很牢固，但不久后就忘记了，再次记忆又会再次忘记[3]。造成这一现象的主要原因在于教师的教学工作中缺乏了词汇复习环节的组织。记忆过程是一个持续性的心理过程，除瞬间的识记以外，还需要长时间的保持与再现，而这一过程缺一不可。而现在的词汇教学中缺乏复习环节，就会造成这样一种现象：学生在教师的带领下很快记住了新学的词汇，但是过一段时间以后，再去认读、默写这些词汇，鲜少有学生能够很好地完成。这一体现出教师的一个错误认知，即新的词汇为学生讲解清楚了，学生当时也把握了，就等同于完成了词汇教学。而在整体的英语复习教学中，复习内容也大多集中在句式、语法上，教学过程中仍旧缺乏对词汇的复习与再把握环节。此外，一些教师即使是组织了所谓的词汇复习环节，其方法也无非就是听写、提问，甚至是反复抄写，这种单一无趣的复习方法在很大程度上降低了复习的效果，很难实现帮助学生保持词汇记忆的目的。

二、初中英语词汇教学改进对策

（一）词汇教学主次分明

在初中英语词汇教学过程中，教师要树立一种全新的教学观念，主次分明、有所侧重地进行词汇教学。其具体做法是，在初中英语教学大纲的指导下，以英语教材为基本，根据大纲对各年级、各单元词汇的不同要求，确定相应的词汇教学方法，以达到大纲的要求为底线，有主有次、质量并行地完成词汇教学任务。这样一来，大大减轻了学生的词汇学习负担，使之能够更准确、更全面地掌握初中英语的基本词汇，并且可以灵活的运用到交流与交际，为他们后续的英语学习打下坚实的基础。例如，在Go for it八年级上册Unit 1的单词表中，有词汇、词组51个，看似任务量很重，但其中有19个单词只需要会读或会认即可，如umbrella、paragliding、nothing、wet等，实际上要求重点掌握的词汇只有32个，其中还包括不少以前就可能接触过的词汇，如most、wonderful、as、duck等，这些词汇学生可能已经早就认得，在这一单元的学习时只需要加深理解。这样一来，教师只要做到词汇教学的主次分明，就能够大大减轻教学压力，并且有效提高词汇教学效率，进而促进其他英语教学环节的顺利高效开展。与此同时，学生在掌握单词的时候更易获得成功的喜悦，有利于培养学生积极向上的学习态度。

（二）创设语境讲解词汇

词汇的意义只有在一定的语境中才能体现，而词汇的学习也只能结合一定的语境创设才有意义，才能知道词汇的用法，使词汇变得富有生命[4]。在初中英语词汇教学中，要尤其避免孤立地讲解词汇，而要尽可能将词汇教学与阅读教学、口语交际教学结合到一起，将词汇嵌入具体的语境当中。只有这样，英语的词汇教学才有可能是有趣的，才能调动学生对英语的学习积极性，并且帮助学生真正掌握词汇。例如，在教学smoke这个词汇时，如果教师只是向学生讲解smoke有名词和动词两种词性，学生最多只能记忆，但是很难搞清二者的区别。为此，教师可以把这个词汇放到具体的句子“This is a no smoke office，you must not smoke here.”中进行教学，在这个句子中有两个smoke，学生很容易就会发现，前者是名称，而后者是动词，表示的是“吸烟”这个动作。这样一来，学生就不需要再依靠死记硬背的方法学习词汇，而是可以在具体的语境中去学习词汇，理解性地记忆词汇的含义、词性、用法，进而更容易实现词汇在实际交流中的自如运用。

（三）注重发音规则教学

在初中英语词汇教学过程中，教师教学的第一步通常是先教词汇的读音，再到词汇的拼写和含义，最后才是词汇的用法。但是，词汇读音的教学只停留在教师的领读上是远远不够的，更重要的是对英语词汇读音的发音规则的教学。具体来讲，就是要让学生在掌握音标的基础上，通过音、形、义的结合，加深对词汇的理解与记忆。首先，教师应当进行基本的音标发音教学，在此基础上通过讲解词汇音标并反复朗读词汇，帮助学生掌握正确的词汇读音。其次，教师应当注重词汇教学的音形结合，进而帮助学生培养根据读音规律拼写出词汇的能力。例如，教师在教学“sleep”这个词汇时，教师可以告诉学生，“ee”字母组合发[i：]音，那么学生就能根据音标很快学会“sleep”这个词汇的读音。教师同时还可以提问“我们还学过哪些类似的词汇？”学生通过联想之前的单词，立马就能想到“see”、“keep”、“feel”、“sheep”等词汇。在这一过程中，学生既掌握了这一英语词汇发音规则，又能够在巩固已学词汇的同时，启发思维，提高自身学习英语的能力。

（四）傳授基本构词方法

在英语的语言体系中，不同词汇的构成之间存在着很强的系统性和规律性，也就是说，英语词汇就好比汉字的笔画、部首一样，也有其语言系统的特定构词方法。而这种构词方法是我们在初中英语词汇教学中所必须要教会学生的。只有让学生逐渐掌握英语词汇的构词方法，才算是授予了他们日后继续学习英语的“渔网”。在实际的初中英语词汇教学过程中，教师应当在讲解词汇的同时，注重对同根词、前缀、后缀、合成词等基本构词方法的传授，帮助学生实现词汇学习的举一反三。例如，在教学“use”这个词汇时，教师可以借助构词方法展开分析，引申到“user”、“useful”、“useless”这些词汇上来，而学生在掌握基本构词方法之后，很容易就能够推测出这些词汇的含义。再如，学生在掌握“-ess”这一后缀的含义之后，结合学过的“actor”、“waiter”，就能够很快掌握“actress”、“waitress”这些词汇。通过传授基本构词方法，能够有效扩大学生的词汇量，进而让学生更富激情地投入到英语学习中去。

（五）重视词汇复习教学

前文已经指出，学生在学习英语词汇时之所以会出现记了又忘的问题，正是因为教师在词汇教学的过程中复习环节的缺失。事实上，复习词汇是学生学习词汇过程中至关重要的活动之一，只有做到系统的、全面的、有效的词汇复习，才能够巩固先前所学习的词汇，加深记忆与理解。教师应当根据遗忘规律以及学生的实际情况，有计划地带领学生及时开展复习。复习的方法也十分重要，方法的选择是否正确直接影响着复习的效率。因此，教师组织的词汇复习绝对不能只是枯燥的抄写、听写、默写，而应该设计一些行之有效的活动，帮助学生实现有意义的词汇复习。例如，在学期末对英语词汇进行系统复习时，教师可以设计单词接龙、看图猜词等游戏，让学生在有趣的课堂活动中巩固所学单词，查漏补缺，进一步加强对词汇理解与记忆。

参考文献：

[1]孟娜.初中英语词汇教学问题及其策略探析[J].教育教学论坛，2014，（07）：44.

[2]沈春燕.初中英语词汇教学有效性探析[J].英语广场，2016，（07）：131-132.

[3]徐崔芬.新课改背景下英语词汇教学中存在的问题及其对策[J].现代教育，2011，（09）：55.

[4]韩秀静.浅谈初中英语词汇教学中存在的问题与对策[J].学周刊，2015（06）：117.

（作者单位：宁波市洪塘中学）