小学数学教学中学生创新思维能力的培养

摘 要：小学数学是九年义务教育中最基础的一门课程，随着新课程改革的发展，对小学数学教师的课堂教学要求不再是简单的“传道、授业、解惑”，还要求教师注意培养学生创新意识和创新思维能力。因此，笔者从小学数学新课改的大背景出发，建议广大的小学数学老师从创设问题质疑空间、设计思维情境空间、开放题目变化空间三个方面进行教学设计，培养学生的数学创新思维能力。

关键词：小学数学教学 创新思维能力 培养策略

创新精神是一个国家与民族发展的不竭动力，是作为现代人应该具备的重要素质。如今国家大力提倡进行素质教育，作为当代的小学数学教师，也应该重视课堂教学的创新，彻底从传统的“填鸭式”教学模式中摆脱出来，优化教学设计方案，以学生为主体，让学生学会自主思考与探索，培养学生的创新思维能力，响应素质教育的呼唤，成为新时代发展中课堂创新教学的先行者。笔者结合现行小学数学二年级下册中《有余数的除法》一节内容，提出了对学生创新思维能力的培养策略。

一、创设问题质疑空间，培养学生发散思维

质疑是一个人思维的开端，只有对一件事情存有疑问，学生才会去思考与探索，找到背后的答案。特别是小学低年级的学生，年龄还比较小，有特别强的好奇心理，对于新鲜的事物或者发现的问题与疑问，喜欢去追根刨底，非得找出结论、探个究竟才能罢休。因此，小学数学教师可以根据小学生的好奇与强烈的探究心理特征，去创设问题质疑空间，让学生在讨论的过程里去思考，培养学生的发散思维。这种质疑解答的方式得出的数学结论，能够让小学生获得更深刻的记忆印象。

例如，在进行《有余数的除法》的课堂教学时，虽然学生曾经对加减乘除的运算有了一些基本的了解，也曾经在实际生活中曾经有一些感性认识，但是还未形成清晰的数学认识与思考。笔者建议通过创设问题情境来引入对它的学习：国庆节快到了，学校要求我们班的同学每个把外面的操场用鲜花布置一下，先搬来了16盆鲜花，我先选出16个同学来，你们一人搬一盆，打算每组摆2盆，那可以摆出几组？咱们可以先拿出16支铅笔来当作花盆，先来摆一摆，并在摆的时候同时思考：有16盆花，每2盆摆一组，摆出了几组？16盆花有没有摆完？思考一下16里面到底有几个2？随后教师就可以让学生尝试着用数学列算式进行表示：16÷2=8（组），并让学生列出除法竖式的标注算法。在这个过程中，通过给学生创设自主构建知识的活动空间，并结合问题情境动手操作感知除法的意义，在很大程度上勾起了学生对数学知识的好奇心，实现了学以致用的教学目的。

二、设计思维情境空间，激发学生探索欲望

创新思维并不是一种单一存在的思维，它与其他的思维能力有着非常密切的关系。所以小学数学教师要注意设计思维情境空间，让学生的思维能够获得一个着力点，并大胆地给学生创造自己去观察分析、动手处理问题的机会，当学生的思维开始运转的时候，连同学生的想象力与创造一并跟着激发出来，大大激发了学生探索知识的欲望。

例如，在进行《有余数的除法》的课堂教学时，小学数学教师可以设计另外一种情境空间：周末要开学生家长会了，为了增添会场的气氛，咱们班的班长提议把操场上的17盆月季花搬到会场，3盆摆一组，问一下最多可以摆出几组？能否全部摆完呢？摆不完的话还剩下几盆？剩下的够不够再摆一组？随之引导学生再用铅笔代替月季花盆来摆一摆，得出结论：可以摆5组，余下2盆不够一组，这样就可以引出“余数”的概念，列算式：17÷3=5（组）……2（盆）。这样学生就可以牢牢记住什么叫做有余数的除法。教师还可以让学生把这两道题进行对比，发现一个正好分完，另一个就有剩余的花盆，这种教学方式让学生的认知规律呈现递增形式，能让他们对数学知识有全面的认识。

三、开放题目变化空间，拓展学生创新思维

很多小学数学教师的出题模式里都会出现明确的问题和完备的条件，然后再让学生根据这个条件去苦思冥想问题的结果，这种集中思维形式对学生的创新思维能力培养起不到多大作用。笔者建议可以通过开放题目的变化空间，比如给出一个题型方向，让学生自己根据这个题型来提出问题，把原有的题目条件给予补充完善并进行解答，提高学生思维的灵活性。

例如，在进行《有余数的除法》相关内容教学的时候，可以设计一些开放型的练习题：（1）有一些糖块，比10块多，比20少，平均分给5个孩子，还剩下2块。请问共有多少糖？每个孩子分得几块糖？（2）想一下在有余数的除法算式里，假如除数是7，余数可能是几？假如余数是3，除数有可能有哪些数？同学们，希望你们能够利用所学的知识跟你的同桌一起编制一道练习题，相互讨论。这些开放型的练习题让小学生的思维变得活跃起来，可以锻炼学生形成周密的思维能力，通过思维的发散开放了问题的多维空间，可以让他们从不同角度去思考問题，有利于拓展学生的创新思维能力。

结语

综上所述，作为新时代的小学数学教师，应该与时俱进，不断去对课堂的教学模式进行创新，不断地通过总结、探索、改进与完善教学方法，激发学生的探索欲望，培养学生的创新思维能力。让学生形成主动寻求全新方法解决数学问题的能力，让抽象的小学数学知识变得具有新颖性和独特性。

参考文献

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[3]徐荣花.小学数学教学中学生创新性思维的培养[J].新课程学习·上旬，2014，（3）.

[4]陆夏燕.小学数学教学中培养学生的创新思维能力的探讨[J].理科爱好者（教育教学版），2010，（3）.

作者简介：薛菊花（1980.11-），女，汉族，本科，二级教师，研究方向：数学思维的培养。