高中英语任务型教学的任务设计应遵循的原则

孙莹

摘 要：任务型教学中任务的设计是决定教学成败的关键，因此教学任务的设计要遵循一些原则方可达到预期的教学目标。

关键词：任务型教学 任务设计的原则

任务型教学是20世纪80年代由教育专家新提出的以任务为中心的外语教学方法。它是对传统教学方法和理论的升华，更能够适应不断发展的教育改革的需求。英语任务型教学是教师根据教学大纲并结合教材实际的教学内容，制定每节课的教学目标和任务，创造贴近学生实际的教学活动，使学生能积极主动地参与到教学活动中来，通过积极思考，反复实践，主动分析问题、解决问题，最终达到教学任务的完成，从而在提高了学生学习英语兴趣的同时也提高了学生运用英语语言的能力。因此任务型教学的精髓就是任务的设计、任务的实施和任务的完成。实际上每节课的开始不是教师走进课堂宣布教学活动的开始，而是教师在教学内容的设计时才是每节课的开始，那么教师如何让设计好每节课的教学任务就显得尤为重要。下面就如何进行任务型教学设计的谈谈自己的体会和感悟，即教学任务设计时应遵循的原则：

一、理论性原则：

教学任务的设计应该遵循学生的认知规律，符合教学大纲提出的对各种知识结构的要求标准。这就要求教师在设计每节课的教学任务时，既要备学生的实际知识和能力水平，也要备教材所需传授知识的各种要求标准，要认真钻研教材大纲，使教学任务设计符合学生的认知规律和知识的运用规律。如在讲授定语从句时，首先要教会学生理解什么是定语，在此基础之上然后再教给学生“一句话充当定语就是定语从句”。从简单的知识理论入手，逐层提高，循序渐进，让学生从理论上理解知识的用法，在理解的基础上反复实践，从而扎实地掌握语言知识结构。

二、真实性原则：

任务的设计可结合学生日常的学习和生活中的实例展开，也可以结合大家关心的实实在在的话题进行设计，这样更有利于学生的参与。如：在学习必修2unit5 First aid时，教师可以设计在上课开始不小心把一杯热水洒在了手上，让学生来处理当时的紧急状况，这样学生就立刻感觉到上课实际上就是在解决生活中的实际问题，这样也可以使学生在真实的环境中去学习和运用本节课的重点语言句式，在实践的基础上灵活运用所学知识，从而也提高了学生的学习兴趣和运用知识的能力。

三、互动性原则：

语言的交际是双向的，因此教师在课堂教学活动中要做好互动的设计。高中英语课堂中的师生互动的密度和频率要依据教学需要和学生特点而定。一般来讲，师生互动的密度不宜太大，太大会引起学生的厌倦，使其质量下降：也不能太松懈，太松懈会降低学生的语言敏捷度，对语言的后继发展不利。更为重要的是，所有的互动要考虑学生的接收、理解能力，紧紧围绕课堂教学的目的，减少不必要的课堂师生互动，提高互动的目的性。例如：对话、讨论、会话、问答、小组活动。互动的双方和形式可以是多样的，既可以是老师和学生，也可以是学生和学生之间的个体对话的形式；也可以是分小组的多对多的形式。

四、素质能力的培养原则：

教师在教学任务设计时要考虑到每节课的教学内容和要培养学生的哪些素质能力。素质能力包括交际能力、独立自主的学习能力、调研能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。任务型语言教学可以把语言的能力的培养与其他各种综合能力有机结合起来。在课堂的教学任务的完成过程中需要交流、合作，讨论、总结，分析、归类，运用、创新。这样学生就在不知不觉中充分锻炼认知能力，理解能力，交际能力，语言表达能力，团队合作能力，归纳总结能力，及时解决突发事件的能力，以及自主学习、自主创新的的能力，因而达到教学最终的目标—即学生综合素质的全面

发展。

五、创新性原则：

任何单一教学法的课堂都是乏味的课堂，要想把英语课上得有特色，教师要不断创新设计每节课。一个吸引学生的与众不同的多姿多彩的课堂设计是十分重要的。成功的导入能先声夺人，激发学生强烈的好奇心和求知欲。各种形式的课堂结构可以使学生充满期待，在各种各样的活动中去接受任务，主动解决任务，在完成每样教学任务中体会快乐。任务设计还要着眼于让学生能全员地都参与到教学活动中来，主动地参与的过程比其参与的结果更重要。

六、趣味性原则：

兴趣是最好的老师。有了兴趣，不仅能使人精神振奋，情绪饱满，而且对丰富人的知識，开发人的智力，进行创作性的学习，具有重要的意义。而学生学习兴趣的激发，主要依赖教师教学的丰富有趣和教学方法的灵活多样。太易太难的教材与提问都不足以激起学生的兴趣。这样的教学过程，学生就会觉得饶有兴味，学习兴趣就会日益浓厚。显而易见，有趣的任务能充分调动学生的积极性，又能使学生在轻松的教学环境中高效地参与进来。这就要求教师必须设计好每节课的任务，让学生带着浓厚的兴趣去学习，去感知。

七、可操作性原则：

任务的设计在有效的课堂教学时间中要方便组织，便于开展，没有可操作性的任务是无效的任务。课堂上让学生带着任务去学习，使学生变成课堂的主体，但是教师要适时把握课堂的活动，出现问题及时纠正。教学任务也应该具有可操作性，让学生知道该做什么，怎么去做，要达到什么标准等，使学生的所有活动都在教师的控制范围内，使课堂活但是有章法。

八、实效性原则：

教学任务的设计要真实有效，一切教学活动的最终目的都是要提高学生的知识水平和能力水平。任务型教学不是以某些语言形式的机械训练，而是以多个不同层次的任务为线索，让学生在完成各项任务的同时进行大量的语言实践活动，从而提高学生实践语言的综合运用能力。学生为了出色地完成各项任务就必须发挥主观能动性，积极思考，运用所学的知识来解决问题，完成任务，所以任务的设计必须具有实效性，让学生在完成任务的同时也学到了相应的知识结构，还提高了自己掌握知识、运用知识、拓展知识的技能。任务的实施过程也是学生的主体作用得到充分发挥的过程，解决任务的过程也是综合能力运用的过程，任务的完成过程也是理论实践和升华的过程。

九、可评价性原则：

课堂教学评价是对课堂任务实施的过程与结果的真实判断，是评价教与学取得成果的科学方法。在课堂中教师应该注重对学生的学习过程和结果进行及时有效评价，这样教师和学生都可以及时进行信息的反馈，对于教师可以鉴定自己的教学是否有效，对于学生可以检测自己知识的掌握是否熟练。通过课堂有效的评价可以帮助学生正确地认识自己的态度、知识、能力、情感等方面存在的问题和取得的成就，通过课堂有效的评价也可以增强学生的自尊心和自信心，进而形成积极的人生观和世界观。

总之，课堂任务是课堂教学的精髓所在，课堂任务设计的好坏直接影响学生的参与热情和兴趣，直接决定教学目标是否达成。因此在进行课堂任务的设计时要遵循以上的原则，任务设计符合学情，这样就可以出色地完成教学任务，提高教学质量，使学生的各个方面都得到锻炼和提升，达到教育的最终目的—培养德、能兼备的优秀社会人才。