基于学生核心素养校本课程的建构

罗科凡

摘 要：在当今教育改革的浪潮中，以培养学生核心素养为主要任务的课程改革已经成为了大势所趋。因此，基于核心素养下具备物理学科特色的校本教材和校本课程的开发具有十分重要的实践意义。针对学生核心素养校本课程的建构进行研究，将核心素养充分运用到物理教学工作中，保证物理教育的全面开展。

关键词：学生 核心素养 课程构建

引言

国家在《基础教育课程改革纲要（试行）》一文中也提出课程改革应“围绕着人的培养目标来设计和确定”、“适应不同地区和学生发展的需求”，并提出学校在实施学科基础课程的同时，可结合本校学科的特色、学生的兴趣，开发适合本校学生的课程。校本课程开发也成为了我国当前基础教育课程改革的另一个焦点。核心素养要强调的是培养学生适应个人发展和社会发展的能力，因此课程改革要着力围绕着核心素养开展。而在课改中出现很多学生不太适应的现象。校本课程可以适应不同地区不同学生发展的需求，因此新时代的校本课程应深度挖掘核心素养的内涵，将二者有机的结合起来，做到真正发展学生的核心素养。校本教材作为校本课程实施的重要载体，是校本课程发展到一定阶段的产物，是校本课程的物化形式，承担着重要的作用。

一、学生核心素养校本课程的建构的意义

1.促进学生物理核心素养的发展

教育的使命就在于唤醒、发掘个体的个性潜能。我校学生学习基础好，综合素质高。统一性强，忽略差异性的统编教材显然无法满足我校全体学生的发展需要。另一方面，对于初中的学生，第一次接触物理学科，对物理学科都充满了好奇心，教师应该趁热打铁，在引导学生学习统编基础教材同时，开展个性化教学，才能满足更多学生的学习需求[1]。校本教材作为统编基础教材的补充，对统编基础教材中的实验进行拓展，引发学生的思考，猜想，进一步培养学生的科学思维、科学探究的能力。

另一方面，当今科技飞速发展，而每一项科技都离不开物理学知识，所以，校本教材应科普当今的物理前沿信息，让学生了解当代社会科技的发展，增加学生对物理的好奇心，获取更大的学习动力，激励一部分有物理特长的学生主动深入学习成为科技创新人才。使得学生将书本学习的理想模型知识迁移到复杂的前沿科技中，发展学生的模型建构的能力，培养学生的科学态度。

2.培养物理教师物理专业的成长

校本教材不同于统编教材，应根据学生的个性化差异和需求来编写。为了编写该教材，教师就必须善于观察学生个体间的差别，了解学生的需求，这使师生间建立起更深厚的感情。在编写校本教材的过程中，总会遇到大大小小的问题。为了解决问题，教师必须大量阅读书籍、文献、报刊杂志等，这无形中使教师更新了自己的知识框架，对物理的基础知识和结构更了然于心。同时开阔了专业视野，对从前的物理文化以及未来的科技趋势有了更深层次的了解。不仅如此，校本教材和课程的开发，促使物理教师更新教学理念，有利于提升教师的课程意识，从而在常规课程和校本课程中真正落实物理核心素养的培养。

二、学生核心素养校本课程的建构的研究方法和措施

1.研究方法

查阅资料，整理思路。研究成员为自己负责编写的内容做好充足的准备。钻研各种版本初中物理教材、先进的国外中学物理教材，查阅、分析、整理有关物理学科核心素养、初中物理校本教材和课程资源开发研究的文献材料，获取所需信息，逐漸积累和丰富教材编写的素材和思路；试行教材，收集反馈[2]。用一个学期的时间在初一初二年级的第二课堂中试行《育实物理大讲堂》的部分内容；在常规课堂和拓展课堂中节选《育实物理大讲堂》的部分内容进行教学实践研究。与此同时，在课后以抽样咨询或调查问卷等形式，对新版本的校本教材的试行效果进行反馈收集，为往后的研究积累材料。

2.措施

研究者制定好试验计划，经过一个学期的教学实践，围绕《育实物理大讲堂》的校本教材应用于第二课堂、拓展课堂等校本课程和常规课程中，制定出一套以实践为主、科学有效的评价体系。着重了解以下情况：大多学生对校本教材内容的学习意愿与态度，哪些教学策略和教学手段比较适宜，设置的教学重点、难点是否适当，教学内容和教学设计是否有落实培养学生的物理学科核心素养等。同时在教学实践中，及时反思、修订《育实物理大讲堂》；在开展教学实践时，及时用拍照或录像等手段记录下课程开设过程中的生动画面，整理和整合这些来自本学校师生的真实教学情境来充实《育实物理大讲堂》的内容，使教材更加校本化。充分挖掘《育实物理大讲堂》校本教材在培养学生物理学科核心素养上的作用，开设多样化的校本课程，如第二课堂、主题拓展课堂，甚至渗透到常规课堂中，与统编教材和常规课堂和谐发展，共同促进全体学生的终身发展。

三、学生核心素养校本课程的建构

1.校本教材编写与定稿及教材开发机制的形成

《育实物理大讲堂》校本教材的内容根据初中物理的总体知识框架，结合初中学生的认知特点，共分为：走进探究之路，打开光学之门，解读热学奥秘、探索力学世界、感受电学神奇五个模块，每个模块包含：经典物理实验的历史再现、趣味物理和科技前沿三部分。内容编写的原则是引导学生动手前先动脑，先将实验的关键原理给出，同时把实验步骤的某些关键信息挖空，改成填空题让学生去思考，通过这种“半自主设计”的方法来锻炼学生的实验设计能力，同时通过小组讨论锻炼学生的交流能力。在教材中鼓励学生学会搜集相关有用资料并分享，既可以强化自主学习能力，又可丰富教材和课程内容。与此同时，整理研究开发校本课程教材时积累下来的素材、经验，以及在此过程中采用的开发模式与机制，从而形成一套稳定的校本教材开发机制，为后续其他校本课程的开发提供经验指导。

2.校本课程开设形式的多样化

《育实物理大讲堂》编写后及时应用于教学实践中。因为教材内容较系统和全面，且从不同层面落实物理学科的核心素养，所以，研究者可将它先应用于初一初二年级的第二课堂中，再应用于初一至初三年级的主题拓展课堂中，在常规教学中也可渗透该教材的思路和理念[3]。时机成熟时，还可以针对某些专题，教师可以制作主题教学微课，通过网络拓展课程，逐步丰富校本课程的形式。

3.评价体系的建立

校本课程的结果评价主要采取注重过程的形成性评价。根据学生的发展水平存在的差异性，设计不同维度和层次的评价标准。在评价的方法上，根据评价目的、评价内容的性质采取多样化的评价方式。如对于可测量的学习结果，可以采取考试、测验的方式；对于难以测量的学习结果，可通过创新作品、实验操作、实验报告、课题研究、论文提交、项目展示等多种方式来评价。评价的差异性应考虑到学生个人知识水平和接受能力的不同，尽可能做到使每位学生获取符合自己能力的进步和成就感，能真正体现校本课程的价值。

结语

希望借本次申报课题的机会，主要从“编写基于核心素养下融入物理学科特色的校本教材”和“以校本教材为蓝本开设初中物理校本课程”两方面进行开发和实践研究，满足学校完善校本课程的需要，实现核心素养和学科素养的有机结合，从而实现教学为学生的终身发展和社会发展服务的目的。

参考文献

[1]王俊莉，赵金花，李丽娟.学生发展核心素养评价体系的校本建构与实施[J].课程.教材.教法，2017，（10）：70-76.

[2]关丽佳.基于学生核心素养校本课程的建构[J].教育：周刊，2017，（21）：44-44.

[3]胡益炀.学生核心素养与校本课程体系建构[J].文教资料，2017，（12）：162-163.