普通高校美育问题与创新意见

刘芳 鲍丙峰

摘 要：高校美育已成为现下教育重点关注问题，各大高校纷纷开始实施各类美育课程和活动。在众多的教育方法中高校学生是否已经获得了真正的美育，大学生对于提高自身审美的方向是否正确，调查显示盲目跟风、不分层次成为现状，大学生对审美类型的分类并不明确，对审美判断更是处在感性阶段，在艺术审美上缺乏对中国传统文化的认识和学习。中小学已经开展国学文化和众多中国传统文化知识的相关课程，但现今的大学生却成为了断层，他们对于中国传统艺术的审美只处在很浅的层面。多样化显性与隐性审美教育应该成为地区性美育的主要方式，“四位一体”的连锁教育是具有前瞻性的。

关键词：锁链式;显性与隐性教育;四位一体

1793年，德国哲学家席勒最早提出“美育”，20世纪王国维将“美育”这个外文术语带给国民，1999年、2006年、2010年、2015年国家相继提出《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《全国普通高校公共艺术课程指导方案》《国家中长期教育改革和发展规划纲要》《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》等国家教育方针。社会需要一个“德智体美”共同发展的，拥有综合素质的现当代大学生，美育成为现下教育重点关注问题，各大高校纷纷开始实施各类美育课程和活动。当今大学生的整体素养、价值观、人生观、审美能力等问题都一一显露出弊端，美育在不同的地域应该采用不同的形式，比如在中国传统文化比较浓郁的地区就应该学习少数民族文化;边疆地区民族文化较强就应该在审美教学中凸显中国传统文化。以此达到整体审美的提高，而不是让两种文化成为彼此发展的阻碍，多元化发展能够推动文化融合。要想提高高校大学生的整体素质，首先应该做好美育工作。

1 “锁链式”教育框架的建设

在人们发现高校美育力量薄弱与不足的时候是否会想到，冰冻三尺非一日之寒，现在的大学生综合素质普遍不高究竟是什么原因造成的。蔡元培先生曾说过：“人人都有感情，而并非都有伟大而高尚的行为，这是由于情感推动力的薄弱，要转弱为强，转薄而为厚，有待于陶养。陶养的工具，为美的对象;陶养的作用，叫做美育。”美育的过程不能只关注高校阶段的培养，应该关注整个教育过程。大量的数据显示，中小学美育课题滞后，师资队伍匮乏，部分高中基本脱离美育，部分开设也只针对艺考生。2017年许炜玮和刘霞在《基于核心素养的课程教学改革——基本模式、国际经验及启示》一文中提到学生核心素养与课程体系的进一步结合逐步完成。通过对近年来相关文献的梳理可以发现，核心素养与课程体系的融合逐渐演化出三种模式，具体为整体嵌入式、部分融合型以及整合型。“锁链式”美育就是不让美育在整个教育中出现断层，幼儿园需要专项的美育引导老师团队（包括美术、音乐、舞蹈等）;小学艺术课程需增设基础审美与国学教育课程;中学需加强美育技能学习与训练（如艺术技能社团等）;高中需在前期基础上对文化进行鉴赏与分析;大学是幼小中高的再升华阶段，不能因为高考而将高中的美育类课程或活动摒弃或忽视，形成整合中的再提升，最终达到综合审美教育。可见，在整个教育过程中，高校大学生的美育是一个升华的阶段，而不是新的开始。

在“锁链式”教育框架中，教师职前美育同样是关键。要组建美育教师团队，对教师进行职前美育培训异常重要。在此锁链教学中，每个阶段的教学任务不同，可变换多种教学形式，以凸显各阶段的特点，但皆应保留重点方向。此框架中还有一个重要的环节——家庭教育，审美能力和综合素养不光指学校教育，家庭教育也是重中之重。家庭的审美教育方向可以参考学校审美教育，在生活中拓宽孩子的视野，多进行审美实践，真正实现与学校审美教育挂钩，形成“锁链”。

2 美育教育中的显性与隐性教育

2014年卓雅在《全国高校艺术美育通识课研究现状综述》中提到艺术美育的途径多样，但主要划分两大类：一类是课堂外的艺术教育，如高校的艺术比赛，高雅艺术进校园等;一类是属于课堂内的艺术教育，比如学校中为本校艺术生专业开设的专业课程，为全校学生开设的有关艺术的公选课。现高校美育基本都是这种模式，美育课程仅对部分相关专业开设，公选课的内容基本都是理论且教授方法单一，导致学生的兴趣不是很高，在很多学者的研究中，这一现象叫作显性教育，因为摆脱不了固态的教学模式，可开创性较弱，但可协调的是由单一群体教学改变为团队协作教学，分化各个主题内容，由各学科美育类教师合作，进行综合性、多位一体式教学。根据现在各高校开展的美育课程，美育所涉及的内容有美术、音乐、舞蹈、文学、戏曲、影视等。在如何培养人们认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力方面，专业教师的引导是关键，凭借学生个人的能力，无法综合运用这些知识，所以联合校内资源，组建团队，分化内容，整合教学才能更好地达到美育的真正目的，在综合学习中提升学生美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。

卓雅的第一类课堂外教育成为其他研究美育教育者的隐性教育，隐性课程的概念是杰克逊于1968年在《班级生活》一书中首次提出的，“隐性教育具有隐蔽性、潜在性、非强制性、持久性、广泛性和双重性”。从隐性教育的各类性质，不难发现隐性教育的开创与改革可以成为现今美育的突破点，校园文化建设、各类民族传承文化的发扬、独特地域文化的凸显、各类文化活动的互动、各类社会活动的礼仪等等。在前期显性教育的基础上，结合静态文化宣传和滚动式校园文化传播，在整体渲染和内在提升中，达到显性和隐性的完美结合。

显性教育与隐性教育的双向结合，促使学生整体综合素养的提升。各学校可以从自身的地域文化和历史资源入手，合理利用资源，完善美育基础建设。美育将会是德育、智力开发、能力表现、心身健康等内容的隐性教育。

3 “四位一体”的结合运用

在“锁链式”教育框架和显性与隐性教学中，还应该看到美育在社会中所产生的影响和意义，当然，这需要几代人的努力才能改变整体现状。比如在一些家族里，生活中的点滴都是一种隐性教育;一所拥有百年历史的学校就是一面镜子，不断变革的社会将是验证美育最有力的验金石。作者在此提出“四位一体锁链模式”教育，“四位”即家庭、学校、社会、个人。我国最早提出家庭美育的是蔡元培先生，中国传统文化教育凸显“人教”，家庭关系与家庭素养成為家庭美育的基础。家庭美育是培养孩子早期审美能力，懂得表达美、创造美的关键，是孩子健康心理的引导，同时家庭美育是学校美育的基础。社会是验证和磨炼双向教育的中间介质，个人是美育的主体。正确的价值观和人生观需要家庭、学校、社会的综合正面影响，个人审美判断就是综合素养的反映。

“锁链模式”运用并结合家庭、学校与社会的显性与隐性教育，三位一体促进个人发展，达到四位一体。在审美教育中需要主动性，高校中主动参与审美学习和审美活动的学生有多少？被动参加的有多少？排斥艺术类美育活动的又有多少？大量的论文和调查报告告诉我们，审美教育要从孩子开始，而不是只针对大学生。多元文化教育是现代教育的教育方式，不同地域中，各民族对于审美教育的着眼点不同，也就引发了区域间的排斥与矛盾，这种“锁链式”就需要视情况扩展领域。2010年国家颁布《国家中长期教育改革与发展规划纲要》，时间定为2010年至2020年，在紧迫的时间中，需要人们去关注审美教育的“断点或断层”在哪里，提出有利的解决方法并实施，在保护地域文化的同时扩展教育领域，提升审美教育内涵。

4 结语

高校美育不能作为判断一个大学生整体审美教育的主导因素，大学只是学生审美的升华阶段。如何转变现代人对于审美教育的观点：首先，要把审美教育作为幼小中高的重要教学目标和任务，实施“锁链式”美育，不要出现“断点和断层”，这样高校美育才能更好地开展;其次，正确认识审美教育在综合素养中的作用与价值，并能够与地域文化结合，不断创新与扩展;最后，将《美学》《应用美学》《美学原理》等美育课程纳入必修课或选修课，课程尽量覆盖音乐、美术、舞蹈、戏曲、影视、文学等门类，兼顾理论、实践、赏析等多种教学方法，结合显性与隐性方式，综合教学。

参考文献：

[1] 蔡元培.蔡元培美学文选[M].北京大学出版社，1983：174.

[2] 许炜玮，刘霞.基于核心素养的课程教学改革——基本模式、国际经验及启示[J].北京师范大学学报（社会科学版），2017（5）：40.

[3] 卓雅.全国高校艺术美育通识课程研究现状综述[J].广西师范学院学报（哲学社会科学），2014，35（5）：104.

[4] 李柯茜.高校美育隐性课程资源开发研究[J].兰州教育学院学报，2016，32（11）：99.

作者简介：刘芳（1983—），女，硕士，副教授，研究方向：美术教育。

鲍丙峰（1983—），男，副教授，研究方向：美术学。