提高音乐核心素养?叩响学生心灵之门

摘 要：在“核心素养”的大背景下，音乐教育的重心从注重三维目标的实施转向学生音乐学科核心素养的培养。笔者认为，教师可通过听阅结合、视听结合、听说结合、听演结合、听画结合等多角度引导学生从官能、情感、审美三个层次鉴赏音乐。

关键词：核心素养;语境;音乐鉴赏

当前，在“核心素养”的大背景下，音乐教育的重心正从注重知识技能的传播转向注重创新能力、实践能力、合作交流等能力的培养，注重情感态度价值观的形成，促使学生全面、和谐、健康发展。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“音乐是一门听觉艺术，是美的教育;能够欣赏音乐、懂得音乐，是审美教育的重要标志之一。”音乐鉴赏是音乐教育重要组成部分之一，高中音乐鉴赏则是一门重要的审美课程。

中国音乐学院谢嘉幸教授将音乐“语境”分为三个层次，即“形态语境”“情感语境”“意念语境”。纵观古今中外的音乐作品，它们的意义存在于音符与音符的相互关系之中，即形态语境;或存在于音乐与它所沉浸的人的情感之中，即情感语境;或存在于音乐与它存在的社会（意念）环境之中，即社会语境。笔者认为，音乐鉴赏同样也可分为三个层次，经历三个阶段，即官能阶段、情感阶段、审美阶段。其中，官能阶段的鉴赏实为肤浅欣赏，判断动听与否;情感阶段的鉴赏则是鉴赏者对音乐作品渗入主观的分析，联系自己的经历体验感受和联想，逐步获得对作品的理解，对作品的思想感情产生情感共鸣;审美阶段的鉴赏则为高层次的鉴赏，要求鉴赏者对作品的音乐形象、音乐要素、主题思想、形式和风格等方面有深刻的了解和认识，鉴赏者一方面投入音乐之中，另一方面又能超脱音乐，指引未来。

高中音乐鉴赏是一个由感性认识到理性认识又回到感性认识的过程。鉴赏音乐的阶段不同，给予聆听者的感触也就不同。如何引导学生从官能、情感、审美三个层次鉴赏音乐，让音乐鉴赏不只是停留于官能阶段，笔者认为，教师可从听阅结合、视听结合、听说结合、听演结合、听画结合等多角度引导学生鉴赏音乐。

1 听阅结合，感知作品

听阅结合，感知作品。要从官能、情感、审美三个层次全面鉴赏一个作品，就必须了解作品的时代背景和作者简介。一首音乐作品折射出作曲家对于现实生活的态度与未来的憧憬。例如，民族乐派的音乐作品大都提倡音乐的标题性，强调个人主观情绪的表现，重视从民间文艺中提取素材，沉溺于个人的情感体验。因此，教师可在课前让学生以小组活动的方式查阅、阅读相关作品资料并带到课堂交流分享，从而培养学生自主阅读、研读、探究的能力，通过听阅结合的方式，更好地感知音乐作品。

2 视听结合，感受作品

视听结合，感受作品。音乐音响不具有语义的确定性和事物形态的具象性，每个人对于作品的感触、理解都是不一样的。在课堂中，学生主要通过听觉活动感受和体验音乐。因此，教师应当坚持聆听为主的教学原则，给予学生对于音乐作品整体感知和体验，可结合图片、图谱、视频、照片等视听结合的方式，引导学生熟悉、感受、分析、充分聆听音乐作品。

3 听说结合，讨论作品

听说结合，讨论作品。高中音乐鉴赏引导学生表达聆听想法和内心感触是十分有必要的。教师可提出相关问题，引导学生带着问题有效聆听音乐内容，随后展开讨论，并给予学生充分的讨论空间，鼓励学生大胆表达内心想法。比如，这段音乐给你什么样的感受？有什么特点？节奏、速度、力度等音乐要素是怎么变化的等等，就相关问题展开讨论。另外，可尝试结合图表分析法，引导学生用图表的方式聆听并且分析作品当中的音乐要素。比如，在《沃尔塔瓦河》一课的教学中，可按“两个源头”“沃尔塔瓦河（主题音乐）”“林中狩猎”“乡村波尔卡”“月光水仙女”“圣约翰峡谷”六大音乐片段填写相关主奏乐器、力度、节拍、民族元素等知识点。

4 听演结合，展现作品

听演结合，展现作品。对于一些音乐形象鲜明、情节性较强的音乐作品或者主題旋律部分，可尝试引导学生进行即兴表演（表演法），也可运用简单的动作表示所聆听到的音乐内容（动作表示法）。比如在《梁祝》化蝶音乐部分，可尝试将中国古典身韵的呼吸、提沉、身段等与阿拉伯数字“1、2、3、4、5、6、7、8”相联系，用古典身韵的呼吸、提沉来书写多方位的数字，让学生把注意力放在音乐当中，通过聆听音乐身体所产生的动态反应，感受、理解音乐形象。

5 听画结合，表现作品

听画结合，表现作品。教师可引导学生根据对音乐作品的感受和理解绘制一幅图画;或利用图形、线条表现音乐作品的旋律走向;或利用色块、线条、图形等方面表示对音乐作品的感受。比如，色块可以代表音乐形象。亮色系则可表示热烈、活力、潇洒等音乐形象;中性颜色则可以代表温和、阳光、安静等人物形象，暗色系则代表悲伤、悲痛等人物形象。

正如南京艺术学院管建华教授所说：“当代音乐教育注重人与人、主体与主体之间的音乐交流和相互理解，而并非是一种主体对课题审美的固定学习模式，理解音乐是理解音乐的存在，即人与文化、人与世界、人与社会，而非只是理解存在中的音乐作品，理解是人类存在的基本形式。”[1]在核心素养大背景下，学生的核心素养最终归落于学科的教学素养。核心素养能够促进学生学科素养的形成，同时，学科素养的教学则为核心素养的形成提供了基本途径。因此，引导学生从官能、情感、审美三个层次鉴赏音乐，通过听阅结合、视听结合、听说结合、听演结合、听画结合的方式鉴赏音乐作品，既有利于整合多门教学资源，兼顾音乐本学科特点，引导学生深入了解、分析、鉴赏音乐作品;又有利于培养学生综合实践能力与创新等能力，从而提升学生的音乐素养。

参考文献：

[1] 管建华.后现代音乐教育学[M].陕西师范大学出版社，2006：316.

作者简介：颜妍（1990—），女，硕士研究生，现国际注册高级音乐教育指导师，国际音乐教育学会会员，北京柯达伊音乐教育协会会员，国际早期教育协会会员，中国教育学会音乐教育分会会员，福建省艺术教育协会会员，发表CN级别论文数十篇，掌握目前前沿的教育理念，熟知国外先进的教学方法。