物理教学中的情感教育之我见

王雪鹏

摘要：在教学活动中，人的心理活动可以看成由智力因素和非智力因素协同构成。前者以感觉—思维—创造等认知过程为主，为学习的操作系统；后者以兴趣—情感—意志等意向活动为主，为学习的动力系统。本文从情感教育入手，在分析情感教育在物理教学中的重要性的基础上，给出了物理教学中情感教育的实施办法。

关键词：物理教学；情感教育；兴趣

情感作为非智力因素的核心对人的发展和成长有着不可忽略的影响。情感对学生学习的影响同样是不可估量的。在课堂教学中，教师如何根据物理学科特点和学生情感发展的规律，以学生情感的发展作为教学的依托和支撑，努力沟通师生间、学生间的感情，对培养并提高学生的学习物理的兴趣、培养和提高学生的学习能力是大有帮助的。

一、情感是学生学好物理的重要因素

情感是人们对客观事物的态度体验。整个教学过程中，教师将情感通过语言、眼神、肢体动作等途径传递给学生，引起学生的情感共鸣，产生一定的感染作用和激励作用。当形成了师生情意交融的氛围，课堂上任何心理疲惫和厌倦情绪都将被冲淡，教与学便成了一种享受。

布卢姆曾经断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”教师应及时了解学生的情感状态，注意培养学生情感的稳定性。大量事实证明学生强烈的求知欲、自信、惊奇、责任心等积极的情感能够成为学生学习强有力的推动。相反，冷漠、惧怕、厌倦学习等消极情感将会大大削弱孩子的学习兴趣，从而影响他们的学习进取心。成绩好的学生学习情绪一般是稳定的，学习过程中表现得比较自信、积极，也善于问；成绩差的学生常常烦燥不安，甚至自暴自弃，表现为消极、忧愁；中等成绩的学生有向上表现，但有些畏难情绪。针对这些情况，教师应努力寻找方法加以解决。

1.在思想上沟通。多与学生交流、谈心，与他们多进行一些学习方法、技巧的探讨和总结。帮助学生分析存在的问题，鼓励成绩较好的同学积极向上、成绩略差点的同学振作精神，变消极情感为积极情感。

2.在要求上明确。对优生不断激励，定目标；对差生不放弃，不歧视。对中等生多鼓励，找对手。有动力，学生情感潜能就可能被激发出来。总之，教师首先应该相信“好学生是被激励出来而非骂出来的”原则。

3.在教法上尽可能采用分层教学。上课时同等对待成绩相对较差的学生，尽量多提问。这些学生回答遇到困难时，应注意耐心启发，设置问题时尽量铺设台阶让学生有能力回答，尤其不能遗忘答题后的肯定，使这些同学感到未被老师遗忘，同时也会产生一些成就感。渐渐地对老师产生信任感、亲近感，逐步提高学习兴趣。

4.在学法上，对差生多予以指导，尽可能增加面批作业的数量。针对目前上课多采用多媒体教学的特点，上课允许学生离位听课，后面的同学可以到前排就坐，提倡多互帮互助，为学生之间建立良好的情感提供机会，以促进学生学习物理的积极性。

二、情感教育在物理教学中的实施

教师是教学的主导，要充分认识教师的情感效能这种外因对学生的积极作用，教学中要充分发挥情感的主导作用，并善于从情意领域给学生以推动力，激其情、奋其志，从细微处潜移默化地使学生受到情感教育，促进学生认真学习的情意因素，使他们的学习进入良性循环。

1.语言激情。教师如能经常运用平等的、民主的、亲切的语言，会引起学生强烈而持久的内心体验。物理教学中要对错综复杂的物理现象进行辨别和解释，必须借助于一系列概念、原理、公式和一些物理语言。运用精确的逻辑语言来表达是重要的，此时能体现教师语言的简练。但过多的“术语化”和“理性化”往往会使教学语言缺乏生动性和感染性。因此用深入浅出、通俗易懂、轻松活泼、有情有“形”的教学语言来揭示科学道理，能增强教学的吸引力和感染力。另外，教学语言的节奏感、语气语调的刚柔、抑扬等有机地结合使用，疏密相间，张弛适宜，应给人以愉悦感。

2.教态表情。

教学中用亲切和蔼的面容，期待的目光去对待学生，表达教师的情感。教师履行的是育人的工作，要善于控制自己的情绪，用心去爱学生。用亲切而又坚定的眼神把自己对学生的信任和期待传递给孩子，这些情感一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感来对待教师。“学生对一门学科产生浓厚的兴趣，是从对該学科的课任教师产生兴趣开始”。

3.评价唤情。教学中教师应及时与学生交流，实事求是地指出学生问题，如朋友般给学生提出改进方案，鼓励学生摆正努力学习和考试成绩的位置，帮助学生“悟”到良好学习习惯的重要性。同时应使学生充分认识到心理效应不良影响的后果，力求排除自己情感因素的干扰。感情是不能被评价的，但当师生间的情感得以有效地构建时，是完全可以唤起学生学习的积极情感的。

三、根据物理学科特点深化情感教育

1.利用实验情境，激发学生求知欲。实验是物理教学的基础，它以其生动的魅力和丰富的内涵在物理教学中发挥着其它学科所不具备的功能和作用。

中学生视实验为物理课堂上最好的节目，他们为频闪摄影、光电效应、传感器应用等有着强烈感官刺激的实验拍手叫好；为找到宇宙飞船绕地飞行的原因而赞叹。教师应抓住契机激发学生迅速进入从观察→兴趣→疑问→思维的积极状态，“注意”和“思维”达到了高度的集中和活跃。发挥主导作用，启发、诱导学生观察、分析、推理、判断、概括，将感性知识上升为概念和理论，对学生思维能力的培养和激发学生的求知欲无疑是有极大帮助的。

2.利用问题情境，激发学生的学习热情。问题是沟通教与学的桥梁。通过问题，教师可以掌握学生的学习情况，学生通过解决问题获得知识而产生快乐、积极愉悦的情绪感受。物理教学中的问题情境创设，应注意让学生在解决一个又一个问题，尝试一个又一个成功的喜悦过程中，培养学生的成就感，激发并发展学生的学习情感。让学生通过讨论、类比逐渐突破一个个问题。每突破一个问题，学生就能体会到一份成就感。在成功感受的刺激下，学生的学习热情不断被激发，求知欲望逐渐增强。

情感是人与人之间想通的纽带，情感教育应存在于每堂课的始终，是任何一个教育工作者必须重视和研究的一个课题。只有教师自己先做到热爱事业、热爱物理、热爱学生，用自己积极的、强烈的情感感染学生，情感教育才能得以有效地开展。

参考文献：

[1]马红娅.也谈化学教学中的情感教育[J].考试周刊，2011（12）.

[2]马克勤.化学教学中情感教育初探[J].中国基础教育研究，2007（03）.