借助思维导图载体，改进英语写作教学

魏小平

摘要：目前，我市高中英语写作教学普遍存在教学方法不当、训练不合理、重視程度不够以及批改方式陈旧等问题。高中英语写作教学缺乏较为统一的准绳。各位教师写作教学操作不一，存在较大的随意性，从而导致写作教学混乱无序，学生英语写作水平难以提高。究其原因，部分教师对写作教学组织形式较为困惑，缺乏一套确实可行的写作教学指导策略。笔者认为，要有效解决当前英语写作教学存在的问题，切实改善教学，借助思维导图载体有一定的可行性。在本论文中，笔者主要通过分析我市高中英语写作教学现状，探讨以思维导图为载体的英语写作教学模式的具体实施策略及意义，并选取不同体裁写作案例加以阐述，以期能为高中英语写作教学提供参考。

关键词：写作教学；问题；思维导图；策略

一、目前我市高中英语写作教学存在的问题

长期以来，如何有效组织高中英语写作教学这一问题一直困扰着广大英语教师。我们传统的高中英语写作教学模式为：教师先指定题目，然后细化写作要求，并让学生在规定的时间内完成一篇写作练习，之后上交给教师批改，最后给个分数写点评语或在在课堂上适当讲评。在这样的训练模式之下，大部分学生写作往往变得极为被动，为写而写，主动性匮乏，写作缺乏热情与思想。此外，这一模式也使得广大教师感觉任务繁重，每次需要花费大量的时间埋头批改学生作文中语法和词汇方面等细节性错误。久而久之，学生听到写作就心烦，教师见到习作就头痛。“学生怕写作文，老师怕改作文”成为普遍现象。在当今英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学更高层次的需求，教师显得无所适从。

根据目前高中英语写作教学现状，总体上讲主要存在以下四个方面问题：

问题一：教学方法不当.

在传统的写作课堂里，教师往往只关心学生生成的文章，忽略写作的过程，即对“成品”过于重视，对“过程”指导不足，并将主要精力用于批改、评判这些成品上，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。在此背景下，写作教学缺乏有效的过程指导。

问题二：训练不合理.

教师往往是先布置好一个主题，然后给学生半个小时左右的时间，围绕这一主题写作，时间一到则必须交卷。由于没有充足的时间准备，学生往往胡乱写一通便敷衍了事，从害怕写作到最终彻底放弃这门课程。教师不正确的教学方法则直接影响到学生不正确的写作方法，最严重的问题是让学生失去对写作的兴趣。另外，有些学生认为英语写作技能与他们未来的职业联系不大，于是在上课的时候，他们不把写作训练当一回事，写出来的作文内容空洞，缺乏条理；还有些学生平时不注重对自己写作能力的培养，当提笔写作时便不知道写什么和如何组织好语言材料。久而久之，学生不喜欢写作课，将它视为一种负担。

问题三：重视程度不够.

无论是教师还是学生对写作普遍重视程度不够。高一、高二阶段对写作教学忽略表现尤为明显。教师一般是上完一个主体单元新课后随意布置写作练习，指导、批改不及时；学生通常在老师讲评试卷时直接抄写作文参考答案或背诵，很少有自己的思考与创作。只有等到高三面临高考时才会进行写作套路训练，背诵所谓高级词汇或范文以应付高考。其结果往往是学生虽学习了多年英语却在高考中连120个词左右的英语短文都会错误百出，语言表达相当蹩脚。

问题四：批改方式陈旧.

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法、词汇、拼写等句子水平上的正误。这不仅耗时费力，更是收效甚微。而教师反馈和学生完成写作之间的时间差较大，学生对教师的批改结果漠然视之，极少认真修改，因此无法纠正自身的错误，以致下次仍然犯同样的错误，根本谈不上写作水平的提升。

二、思维导图在高中英语写作教学中的应用意义

针对以上存在的高中英语写作教学问题，借助思维导图载体能有效改善写作教学现状。思维导图在高中英语写作教学有极大的应用意义。

思维导图（mind mapping）是英国学者Tony Buzan 在二十世纪70年代初期所创建一种组织性的思维工具。Buzan（2002）认为它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。思维导图通常是一个从中心点发散出来，使用线条、符号、词汇和图像连接起来的自然结构，遵循一套简单、基本、自然和易被大脑接受的规则。整个思维导图以一种无穷无尽的分支链形式从中心向四周放射，又最终归于一个共同的中心。

思维导图在全球范围内被广泛地应用到工作、学习和生活等众多领域当中，并被证实为一种行之有效的思维工具。在我国的教学领域，虽然思维导图的应用还处于起步的阶段，但是它的效用已引起许多教育者的关注。下文中，笔者将着重探讨思维导图在高中英语写作教学中的应用及可行性。

三、思维导图在高中英语写作教学中应用的思考

利用思维导图，我们通常的写作过程为：阅读题目；考虑写什么（挑选关键词，搭建作文框架）；根据话题和作文框架寻找所需要的语料（词块和语块）；记熟词块、语块、作文框架（能画出自己的作文思维导图）；根据框架中的关键词说作文（可以是相互对话、也可以是相互说自己的作文），说熟了才能写的顺手；根据自己的思维导图写作文，修改润色作文；根据思维导图迁移同类作文，依然是先说，再写。在此过程中，我们要考虑以下几个方面：

（一）学生写作时应考虑的因素.

在写作开始阶段，学生要理清以下几点内容：

（1）本话题所需要的词块、语块。

（2）本话题可参照的写作结构。

（3）本话题所涉及到的经典名句、谚语及句型。

（二）学生写作时面临的困惑及解决策略.

在写作过程中，学生比较典型的困惑主要表现为文章框架、组织材料及句式结构。这些问题往往使他们无从下手。

1. 困惑一：写什么？

当学生知道作文的体裁、话题之后，首先碰到的一个困惑是：我要写哪几个方面的内容？其实这属于作文思考的方向问题。他们通常看到题目，不知道从何下笔，不会依照作文要求在草稿纸上迅速搭建写作框架（列提纲），也没有这个习惯。其原因是在课堂上老师虽然很关注作文课堂教学中的框架搭建引领，但却没有搭建足够的平台让学生把这一技能加以内化，比如缺乏写作框架搭建的任务布置与评价。也就是说，老师在乎课内搭建作文框架的技术输入，却比较忽略学生对这一技能的内化和输出，比如老师很少批改学生作文框架搭建的作业，很少关注学生在作文写作时是怎么思考的。

解决策略：

思维导图的特性之一就是它可以成为学生思考的线路图。

1.教师在课中要利用思维导图引导学生学会搭建写作框架。

2.框架的补充可以采取小组合作，讨论的形式进行。往往大家一起讨论的内容比一个人写下的内容要印象深刻。小组合作讨论也解决了后进生无法独立完成框架的搭建这一问题。但这一讨论过程最好借用思维导图这一工具，针对性地讨论。可以边讨论边在思维导图做笔记，甚至修改、优化手中的思维导图。

3.框架搭建好了一定要通过活动让大家说透。只有说透的内容，写的时候才能顺畅。所以在Pre-writing环节里，往往会是关于这一话题的口语训练。很有意思的一个现象就是：当学生有了思维导图，他们往往说的不是一两句，而是一串句子。因为思维导图成为他们可以利用的强大的语料库，解决了他们词汇贫乏这一难题。

在英语作文中，每个话题涉及的词块和语块能组合成一个庞大的知识框架。如果学生平时的记忆是根据思维导图进行的，那么这个庞大的知识框架是根据整理后，分门别类存入学生的大脑中的。在需要提取的时候，学生只要清楚思考的线路图——思维导图的写作框架，就可以迅速提取，并且根据需要发散、添加。

2. 困惑二：如何选材？

即使知道了写作框架，但在补充框架时又会遇到另一个困惑：如何选材？

造成这一困惑的原因是因为学生自身的词汇太贫乏，在补充框架时缺乏足够的语块和词块。所以说的不流畅、写的不顺畅。对选材存在较大的不确定性。

解决策略：

英语作文中，每个话题涉及的知识面广，思维导图把放射性思维外化出来，适应了作文的这一需求。英语考前写作复习包含有很多不同的话题，而各个话题由于知识多而零散，容易造成学生记忆的混乱和目的性的偏差。因此，可以用画思维导图的方式帮助学生构建整个知识网络，理清层次，找出重难点。英语课标中列出的每一个话题，都有它的核心内容，学生在拿到话题后，首先要确定该话题的重心是什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。

利用思维导图， 学生可以更好地围绕主题， 进行充分联想、发散性思考， 将与主题相关联的知识分层分类进行管理， 使思维导图真正成为学习地图。学生在画出语言学习相关知识点的同时，不但巩固了旧知识，同时有助于学生形成有关语言学习的知识网络，学生通过先做后学，对有关此话题的知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。经过思维导图的梳理，在学生头脑中选择的范围就非常广。学生根据思维导图提供的内容，作文选材的范围就很大，学生就有内容可写。同时，学生在不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生的个性的东西也在这个过程中得以彰显

要想学生学会就某一话题画出自己个性化的写作思维导图，前期的输入与引导至关重要。我们要让学生熟悉思维导图的构建方法，教会学生利用思维导图课前预习与话题相关词块与语块。但预习的程序一定要写的很清楚。尤其在学生还不会使用思维导图的时候，教师引导学生一步一步进行。

在写作之前，如果学生能够熟练掌握与话题相关的词块和语块，那么补充老师的写作框架就会很顺利。写作前的对话练习也会很流程，很有自信。有了思维导图这一载体，学生在家里的预习就会很有序，也会很轻松。有的时候学生的学习是累在“心”上。老师只说了“预习”，明天要写作文，却没有将预习的方法、策略和评价细化。其结果是优秀学生知道怎么预习，而大部分学生其实是不知道该怎么做的。

当学生的预习落到了实处，在课中，你就可以利用思维导图让学生合作编对话，对某一话题进行辩论、添加等。语言知识与技能只有在不断地操练中，才可能内化，学生手上有了思维导图这一语料库，打开思维导图，他们就可以选择自己想用的词块和语块。这一过程又培养了孩子另一个终生受用的能力：选材能力与资料整合能力。这其实是完成了教学的一个高位目标：学科共通能力----选材能力与资源整合能力的提升。

3.困惑三：如何丰富句式，彰显个性？

学生往往写作句式单一，不清楚同样的意思可以用不同的句式表达。因此文章大多雷同，缺乏個性。

造成这样的结果是因为教师对不同句式、相同意思的语料输入不足。其次，由于现在的课堂大多是用课件教学，闪现的速度极快，学生几乎不记笔记。没有足够的笔记积累，到要用的时候，学生囊中羞涩，自身语料库里的经典句型严重不足。

解决策略：

1.教师在课堂上可以引导学生学习句式的变化，还可以鼓励学生在思维导图记录本上添加更好的句式。其次，教师上课时的经典笔记，学生可以直接记在思维导图记载本上。学生在整理和复习的时候，也可以在相应的话题框架下发散，积累经典的句子。

2.英语作文相对较短，在如此短小的文章里，很忌讳重复用一样的句式。所以教师在课堂上要引导学生根据思维导图框架说的时候就要避免用重复的句型。说的习惯好了，写的习惯自然就好了。句式丰富了，文章才可能生动、丰富。

思维导图在作文教学中的功效在于：它不仅能让学生一目了然地理清晰本话题的写作框架，而且能锻炼孩子们的思考清晰度与整体观、发散思维能力、材料选择能力、材料整合与迁移能力。思维导图在管理学上被称为“一把瑞士军刀”，在作文教学上，它也能被称为“一把瑞士军刀”。因为它具有人类思维的强大功能，它能用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。这种图链接了主题关键词、词块、语块、图像和颜色，充分运用左右脑，引爆学生大脑的无限潜能，为写作拓展思考的空间。思维导图所包含的相同意思的不同句式，让学生在写作的过程中进行有目的地取舍。因此，它不仅仅是教会学生作文技巧，更是要通过思维训练，教会学生学会科学用脑，科学的思考方式。对开发学生写作时的立意、构思的思维品质具有很大的作用。

四、思维导图在不同体裁高中英语写作教学中的应用案例

1.思维导图在基础写作指导中的应用

Clark and Clark（1977）曾指出：在写作之前，作者必须考虑以下四个方面：

笔者总结发现，在大部分的基础写作题目中，程度和内容两个方面通常在写作任务中已经以文字、表格、图片等形式呈现出来。学生按要求只能使用5个句子表达全部的内容，且不得随意地增加或删减。因此，在进行基础写作中思维导图的使用指导时，应侧重于顺序和关联两个方面。

案例一：基础写作

你校将出版校庆英文特刊介绍学校的相关情况，你将参与编写工作。请根据一下构思图，写一份关于你校植物园的英语简介。

该题本身已经是以思维导图的形式呈现写作内容。围绕“学校植物园”这一中央关键词，题目以辐射线形的连接图呈现了五个要点的具体内容，从而形成了一张集中了所有关联信息的语义网络或认知体系图像。

我让我班学生以此借助思维导图来练笔，学生们普遍反映该任务不难。确实，该写作任务对词汇、短语、语法等方面要求并不高，由于学生们对于描述地点的相关句型等掌握较好，因此表达上的难度不大，自然感觉良好。但实际上，有相当部分的学生分数并不高，究其主要原因，在于没能按一定的呈现顺序很好地组织安排五个写作内容要点，而是随意地选取一个要点作为起点，然后按顺时针或逆时针的顺序依次写下来，甚至是完全无序地呈现各个要点。

因此，笔者在讲评过程中着重引导学生将各要点依照其重要性重新排列，以更好地呈现了信息之间的关联。下表是多数学生的排序方式：

学校植物园 1. 概况 --- 校园西南角；面积1000平方米

2. 历史 --- 20年的历史；2008年重建

3. 特色 --- 各种花卉、树木、药用植物

4. 其它 --- 观赏至少需一小时

5. 功能 --- 美化校园；研究植物场所；休闲之地

此排序内容安排合理且与范文一致。也有学生提出按以下顺序排列：1、概况；2、特色；3、历史；4、功能；5、其它。他们认为此排序方式更符合人们的思维惯性，也得到大家的认同。无论采用哪种排序方法，都可以体现学生逻辑思维能力和全面统筹能力在该写作任务中的运用，而非仅仅是语言运用层面的思考。

此外，在文章连贯性方面，部分学生完全没有考虑，又或者生搬硬套一些不必要的，甚至是不恰当的过渡词。例如下面句子中however的运用，就是画蛇添足：…our school botanical garden is located at the south-west corner of our school. However， it is over 20 years old. …这样的连接成分不但对读者理解文章没有丝毫帮助，而且还起了反效果。笔者还进一步指导学生分析范文，虽然没有明显的过渡词，但范文的信息之间的内在联系是存在的。从范文中三处（以下文段划线部分）可以看出“你们”（即学生们）是本文的目标读者，因此所有的信息都围绕读者进行展开，充分显现其内在关联：

Located at the south-west corner of our school， the botanical garden is spread over an area of approximately 1000 m2. The garden is over 20 years old and was rebuilt in 2008. As you walk through the garden， you can see various kinds of beautiful flowers， trees and herbs. If youre planning to explore the garden， set aside at least one hour. The garden makes our school more beautiful and its a fantastic place for students to study and learn more about plants or simply to relax for a while.

不過，在更多的情况下，基础写作题目都不是以思维导图的形式呈现。但无论是何种形式呈现的写作任务，都必定围绕某个中心内容展开，因而都可以转化为一幅思维导图，学生若从程度、内容、顺序和关联四方面进行考虑，最终都可写出一篇结构合理，内容完整，篇章连贯的文章。总而言之，思维导图能帮助学生在基础写作任务中，以最短的时间分析整理好写作的内容，信息的排列顺序及关联，并最终完成写作任务。长期有意地使用思维导图进行写作训练，既提高学生的语言运用能力，同时也提高其英语思维能力。

2.思维导图在概括写作中的应用

读写任务中的概括短文内容部分，着重考查的是学生对文章结构的分析能力，信息筛选的能力以及用英文译英文的能力（paraphrasing）。几十个词的概括看似简单，但学生们往往花较长的时间通读了全文，却未必能找到文章的主题和关键词，概括部分的得分也比较低。

笔者以为，如果把思维导图这一有效工具运用到“概括”的写作任务中，必定会取得良好的效果。实际上，思维导图作为一种行之有效的教学手段和学习策略，早已被广泛地运用在各科目的教学上，包括英语的阅读教学（齐伟，2007）。在阅读过程当中绘制思维导图可以帮助学生快速而清晰地了解作者的意图和文章的整体，整理文章结构，清晰思路并强化理解，从而得以快速完成“概括”任务。

案例二：概括写作

概括以下文章主要内容。

One day， two good friends， Peter and Bill， were walking through the desert. They both felt bored and tired because of the long journey.So they stopped to have a good rest.Later， they began to quarrel and Peter slapped Bill in the face.But Bill didnt say anything to hurt Peter.He just wrote ten words in the sand，“TODAY，MY BEST FRIEND PETER SLAPPED ME IN THE FACE.”

Soon they went on walking until they found an oasis in the desert. They decided to take a bath in the lake.Bill jumped into the lake fast.Maybe he was too tired to go up.He was dropping under the lake.Just then，Peter quickly jumped into the lake and pulled him out of water.Peter saved Bills life！ Again Bill wrote ten words on a stone instead：“TODAY MY BEST FRIEND PETER SAVED MY LIFE IN HERE.”

Peter was surprised to see that and asked，“Why did you write in the sand after I hurt you and wrote on a stone now？”

Bill smiles，“The words in the sand are easy to miss，but the words on the stone may be there always.”

Peter finally understood that.Bill just wanted to forget his hurt quickly and remember his love for ever.

以下是在教學过程中我与学生一起绘制的思维导图：

由于阅读的文章是记叙文，在阅读的过程当中应着重寻找的是记叙事件所必备的几个要点，包括时间、地点、人物、事件（起因、过程和结果）等。分析可知，该记叙文的重点应为事件（Bill所做的两件事），因此把事件作为中央关键词，而时间、地点等信息则以辐射线形与其连接。短短的几分钟，学生就能轻松地罗列出文章的各个重要信息，而在对所有信息根据其重要性进行筛选后，学生很快地删减了部分次要信息（如one day， near water等），并把保留的重要信息联系起来，基本都可以写出内容完整，中心突出的概括来。

思维导图作为一种有效的阅读工具，确实可有帮助学生快速了解作者的写作意图及思路，确定文章的中心及要点的妙用，使概括的写作不再困难。只要经过对信息的适当重组和浓缩，并以自己的简单表达转述原文中可能比较复杂的语言，学生就能很好地完成概括文章的任务。

3.思维导图在“发表看法”写作中的应用.

Murray（1980）指出，写作的过程应包括以下三个阶段：1、写前阶段：本阶段活动包括确立文章中心；寻找相关要点；确定文章中心与各要点之间、要点与要点之间的关系；将所有内容组织起来；研究写作对象及写作目的。2、起草阶段：本阶段的主要活动是把文章中心和各相关要点联系起来，写成初步的文章。3、修正阶段：在本阶段，作者将对写成的文章作出评价，并作出适当的增删。

从Murray的描述中不难看出，写前阶段是整个写作过程最为重要的一环，它决定着文章最终的成败。而在学生的课堂反应及习作中，教师普遍发现学生在就某主题发表看法这一部分存在较大困难，学生所提出的论点或呈现方式常常显得单调和散乱。究其根源，就是缺乏写前的放射性思维（radiant thinking）的表现，而思维导图正是这种放射性思维的具体化。结构清晰的思维导图能更好地为下一写作步骤的展开提供层次分明的信息，使学生能在更短的时间内将其更好地成文。在此阶段若以小组为单位进行讨论并绘制思维导图不但可以激发学生的学习兴趣，还可以使所完成的导图更完善，从而为每个学生后期的写作提供充足的素材。

案例三：Country Life or City Life

到了起草阶段，学生的主要任务是把放射性的思维导图转变为线性的思维导图（linear mind map），它能帮助学生理清自己的写作思路，检验自己的论证过程或记叙过程等是否清晰、合理。而在最后的修正阶段，学生可以比较自己所写的文章与最初所绘制的思维导图在逻辑上、信息层次上等方面是否一致，并作出必要的修改。

五、结束语

思维导图作为一种简单易用，且行之有效的思维工具，可帮助学生在英语写作的每一个写作步骤中充分发挥联想能力及逻辑思维能力，以较短的时间整理出文章的框架。教师若能在写作教学中有意识地训练学生运用并掌握这一思维工具，妥善处理好信息的层次性、适量性和相关性的关系，并且配合丰富的语汇、短语及句型等的使用指导，必能很好地提升学生的英语写作能力。从而就能从根本上改变“学生怕写作文，老师怕改作文”的局面。通过写作过程地有效指导，降低写作难度，切实提高学生的英语写作热情，使高中的英语写作教学迈上一个新台阶。长此以往，学生高考的写作不再是挤牙膏式，而能真正做到有的放矢、有料可写，使学生的英语写作擦出思想碰撞的火花。

参考文献：

[1]沈建强：《思维导图在教学中应用的理论基础》，浙江教育科学，2009年第6期c。

[2]杨廷从：《图式理论在高中英语阅读教学中的运用》，中国英语课程网。

[3]程晓堂，郑敏：《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年。[4]Xu Jinfen：The Theory and Practice of Modern Foreign Language Teaching[M]，Wuhan： University of Science and Technology of Central China Press，2003。

[5]lee98113：《高中英语课文背诵的教学策略》，外国语言文学，2007增刊。