浅谈多媒体技术在农村小学英语教学中的辅助作用

王晶

摘要：英语教学在小学阶段的受重视程度越来越高，我们应该及时更新教学观念，深刻理解素质教育在信息社会背景下的内涵和目标，尽快适应信息社会对于英语教学的新要求。本文中，笔者结合自己的教学经验，就现代多媒体技术与农村小学英语学科课程的有机整合重要性和必要性进行论述。

关键词：多媒体技术；农村小学；英语教学；辅助作用

高效教学背景下的小学英语教学强调“信息技术与课程整合”，要求以多媒体技术与各学科的教学进程密切结合，那么该如何有效利用多媒体技术来优化农村小学英语课堂教学呢？笔者结合在邹家庄小学从事农村小学英语教学所积累的经验，谈几点粗浅认识。

一、培养实践能力

新课标理念指出：“主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础，它具体包括四个方面：一是各学科在先进教育理论指导下的教学改革；二是教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养；三是教学中充分训练学生的实践能力；四是信息技术在教学中的运用。因此，各学科教学与信息技术的整合是我国教育的主攻方向，电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力和创新精神。

二、改革教学方法

英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词意义，而农村小学生的生活阅历浅，教学条件差，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境。因此，我在这所小学进行英语单词教学中，就充分利用网络资源辅助教學，收到了良好的效果。

（一）有利于知识的获取与保持

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作，再加上网络资源容量大，内容丰富且生动直观，我们可以通过鲜明的图像、有趣的声音刺激学生的视觉和听觉，吸引学生的注意力，创设良好的学习情景，从而提高学习效率。例如我在教学rabbit 、bird 、frog 、lion 四个动物名称时，让学生从互联网和学校资源库中查找了大量介绍上述四种动物生活习性的文字资料和有关的影片片段，制作成网页型课件。学生可以通过网络获取大量有关这些动物的信息，仿佛置身于动物世界中，在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物动画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，在看看、说说、做做、演演中，学生很快就掌握了上述单词，并记住了它们的音、形、义。

（二）有利于激发学习兴趣

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在小学低年级英语单词的教学中，采用游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。例如我在教学“What do you like ？”这节课的软件中，利用游戏设计的方案和作用如下：①幸运大转盘——把学生分成每8人一组，每组的成员标号为Number 1、Number 2、Number 3……Number 8.每组固定一人操作课件的游戏，点击游戏开始后，学生拍手有节奏地念：A、Rice， I like rice. B、Beef， I like beef. C.Pork， I like pork. D.Chicken， I like chicken.当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么Number1的学生要回答本组其它组员的问题：What do you like？/ I like rice.学生在游戏中不断地说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，以达到巩固单词读音的作用；②找朋友——学生各自进入课件的游戏，一边听音乐一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行了形象思维的训练，从而巩固了所学英文单词的词义。③打气球——专为练习单词拼写而设计。当游戏开始，屏幕上不断飘出附有单词的气球若干个，学生若能把单词打对的话，气球就会爆炸成Hello kitty的图片。这一游戏的设计符合小学低年级学生的心理特点，有效地训练了学生对单词拼写的记忆。因此，学生在游戏中的学习不再是被动的接受知识，而是积极、主动地参与课堂活动，强化了对英文单词这一抽象的言语概念的识记、理解和运用，从而发展了他们的逻辑思维。

三、突出句型教学

在农村小学低年级英语句型教学中，我结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。

（一）学生喜闻乐见

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，我们可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。例如在What do you like？ 这节课中，我从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A： Hello. B： Hello. A： What do you like？ B： I like fish. 等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。

（二）扩大信息量

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。如在What do you like ？ 这节课中，为了激起学生说话的积极性，笔者指导学生在网络上搜集动物类、水果类、食品类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ？ I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。

（三）体现应用价值

例如在教学What are you doing ？ 的句型时，我利用网络型课件创设了下列四个地点的语言交际情景： At the party， In the zoo， On the farm ， In the park ，每个情景中有各种不同的人物或卡通人物在做各种不同的事情。学生可以任意进入某一地点的网络课件，运用已学的句型What are you doing？/I am … 或者What is he/she doing？ He/She is …在小组协作，情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是独具创意的对话，从而很好地培养了他们的交际能力和创新精神。

综合上述，运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养农村小学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，因此，我们在今后的教学中必须进一步强化信息技术与英语学科的整合，有效提高农村小学教学效率和教学质量。