习作讲评，让学生学会取长补短

王素香

作文讲评是写作教学中的重要环节，它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。是教师对学生作文的评价和鉴赏，也是提高学生写作能力的重要手段。讲评得好，可以调动学生写作的积极性，增强写作的欲望，激发再创作的热情。讲评时，教师根据命题、指导的要求，将批改的情况加以综合、归纳，提高到写作规律上分析，使学生有一个明确的认识。

一、总结性地表扬

心理学家认为，人类的各种行为都是因为心理上的欲望而产生的。有记者曾采访一位美国前总统，问他何以能长久地保持在公众中的崇高声望，他淡然地说：“很简单，只要在鱼钩上悬挂鱼儿爱吃的饵。”而学生爱吃的“饵”，应该就是表扬、鼓励。每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历，个性特征、知识水平、人格尊严。因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等的朋友关系。在平等的对话中，寻找学生思维，个性中的闪光点，给予热情积极的表扬。表扬的魅力是批判指责无法企及的，当然表扬也要注意方式方法，不要空洞无物，泛泛而谈。否则，适得其反因此，我在作文讲评中，多谈成绩，少讲问题；多谈进步，少提失误；多找美点，少谈缺点。让学生在“表扬与自我表扬”中，能够意识到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。

教师的总结表扬要注意 “普遍”与“特殊”的结合。在“特殊”上：侧重表扬特别优秀者和进步最大者。在“普遍”上：首先，面向全班，为大多数同学喝彩，尤其要为后进生的进步喝彩；其次，通过表扬那些有突出闪光之处的作文，让学生明白如何将文章写得更棒，同时提示学生紧扣训练要求进行写作。

二、欣赏佳作

根據本次作文的特定要求，从学生作文中选择有典型性的一篇或几篇佳作进行讲评。通过深入分析，以典型指导一般，启发全班学生对照自己的作文，明确佳作好在哪里，哪些写法应该吸取，应该怎样写才好等。

我的一般做法是将所选佳作印发给学生，或向全班学生朗读佳作，让学生品读欣赏，发动大家讨论、评析，文章好在哪里，用笔圈画出其中的美词佳句，然后小组讨论，再由小组派一名代表谈谈自己的感受，把值得借鉴的地方说出来，其他小组成员可以举手补充找出自己的差距，又发现和学习了他人的长处，增强了思想交流，取长补短的机会。因为小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。最后教师小结，必要时可请作者介绍写作方法和心得体会。通过这样的佳作赏评活动，学生受到很大的鼓励，容易产生创作的激情，有利于提高学生的写作积极性和作文水平。

三、师生互动评议

教师选择一两篇比较具有代表性的学生作文进行讲评，对于作文中的优点和不足之处都一一指出。讲评时，可以将文章复印出来，也可由教师朗读一遍，让学生了解文章的基本情况。习作评价交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子（如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等）在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，通过教师的分析、比较、评论，学生对作文由感性认识上升为理性认识，充分认识到文章好在什么地方，不足之处有哪些，老师为何这样评，为今后修改自己的习作提供方法和经验。

然而作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。

无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，让他们自己品出味道，看出得失，推敲出结果，促进修改能力的提高。要做好这一点，教师必须理顺教师主导与学生主体的关系。教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。教师要创设师生互动评议的和谐氛围，让学生在轻松愉快中充分发表自己的意见。要最大限度地调动全班学生的积极性，让学生处于积极思维的状态，以积极的态度认真找出文章的不足之处，然后加以修改，并能达到举一反三、触类旁通的学习效果，从而提高思维能力、认识能力、欣赏能力、分析问题和解决问题的能力。

四、学生自评互评

教师要更新自己的教学观念，改变传统作文讲评的方法，放手让学生去评改。学生评改包括自评和互评两类。自评是让学生读自己的习作，总结出可取之处和存在的问题；互评是让学生学会听读听评，“听”是小学生知识技能形成的重要途径。学生如果不会听、不善听，就会严重影响他们的学习效率。因此，习作讲评课上，我们要经常训练学生认真听别人读作文，认真听别人评作文的习惯。听之前，要求学生注意力集中，听的时候要把听出的问题和优点用笔简要记下来，等别人读完后作出评价。心理学研究表明，相对于教师的评价，学生对同伴的建议更易接受。所以我们在教学中就要经常安排学生互读互评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的见解。

学生在充分的交流与合作的基础上，作文整体水平才可能有很大提高。当然，在学生互读互评时，教师应积极参与学生的讨论，相机点拨引导，发现问题及时解决，最大限度地调动学生的积极性和创造性，让课堂充满生机与活力。

五、评后再练

心理学家认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此每次作文讲评之后，应留出时间让学生对自己的作文再次修改。放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作。再修改的过程，实际上是对批改和讲评的消化过程，也是学生在教师指导下对作文中不足的再认识，以便取他人之长来补自己之短，让学生感受到“好文章是改出来的”。

以上几种作文讲评方式，在实际教学中要交叉综合使用，同一篇作文，可采用多种讲评方式。总之，讲评是对学生写作后的全面检查分析和总结。教师应在教学过程中不断摸索和完善，这样才能真正提高作文讲评课的有效性，从而提高学生的写作水平。