小组合作学习在高中历史课堂教学中的有效应用研究

张云祥

摘要：高中历史学科是一门深受学生欢迎的学科。但当前高中历史学科课堂教学实效性低靡，高中历史课堂急需实效性的教学方式。小组合作学习是广泛使用的课堂教学组织形式，它“以人为本”，突出学生的主体地位，从而培养学生的合作精神、实践能力、创新意识。经过不断探索与实践，小组合作学习必将成为高中历史课堂有效的教学模式。

关键词：小组合作学习；高中；历史课堂教学；有效；应用

合作以及交流是有效转化学生学习方式的主要措施，是增强我国教学效果较为重要的教学模式。小组合作性学习能够成功的带动学生学习的积极性，推动学生在历史课堂中通过密切的交流进而取长补短，相互学习。但是一些历史教师对于小组合作学习的教学模式不够重视，使得我国的历史课堂采用小组合作模式只是形式化，本文针对于其中存在的诸多问题进行分析，并且提出了一定的解决策略。

一、小组合作学习的优势

当前，由于各种因素影响，现在很多学生都厌学，丝毫没有学习的积极性与主动性，教师被动灌输，学生痛不欲生，备受折磨，在高考中无法考出好成绩。历史教学内容五花八门，时间跨度大，死记硬背不可能掌握好知识。而小组合作学习的教学方式可以实现相互交流，使师生之间可以相互沟通情感，从而达到教学的目标。小组合作学习教学模式可以使师生、生生之间的交流畅通无阻，使学生形成良好的心理素质，可以培养学生良好的团队精神、合作意识、主人翁意识。小组合作学习时，教师要在给予小组必要的指导，及时纠正错误，对于表现突出的，要给予及时表扬，不断激发学生的学习兴趣；学习结束后，教师要组织评讲，及时反馈发现的问题。在小组合作学习中，每个学生都有独立思考的空间，有讨论的机会，与教师交流的过程，使学生变为主动学。长此以往，必将有好的收获。在分组讨论中，要鼓励组员间密切配合，尽可能挖掘学生的潜力，不断激发他们的学习热情，使学生可以优势互补，共同进步。小组合作学习可以提高学生的学习效率，会创建竞争模式，激励学生们为了小组的荣誉，探究、发现、思考问题，调动学生的学习积极性，活跃气氛，组员间会互相帮助、相互督促、共同进步。小组合作学习学生可以灵活地将所学知识运用到情境中，使学生将学习变成一种乐趣，这样，他们就不会觉得学习枯燥无味。相反，可以培养学生健康的人格，使学生拥有更广泛的发挥空间。[2]综上所述，小组合作学习打破了传统的教学模式，调动了学生的主动性和创造性。合作学习小组的成员是一个整体，是学习伙伴，合作性强大，可以汇集小组的智慧，有利于学生探究学习。在整个学习过程中，学生的自主性提高，积极性不断增强，最后学生“活跃”了，教师的负担也减轻了不少。

二、现阶段高中历史课堂小组合作学习中存在的问题

（一）合作小组的构建体系不完善

在进行高中历史课堂的教学过程中，教师为了省时省力，通常将小组的设置与分配欠缺考虑，通常情况下会按照座位的前后顺序进行分组。但是高中作为的排序往往是根据学生的视力特点或者是学生的身高进行的，使得学生在学习能力上、知识水平上、性格方面上考虑的因素不多，教师如果按照前后座位进行分组的话，就会导致小组内在进行讨论的过程中沉默不语，或者缺少带头人的组织，而有的小组会较为热闹，教师难以维持课堂纪律，或者一些小组内都是学习成绩较为优异的学生，一些小组内都是不爱学习的差生，这样一来就会直接导致分组起不到预想的教育效果。

（二）在历史课堂上合作小组无纪律性

当教师在布置完学习任务以后，小组成员积极的参与其中。热烈的讨论教师布置的内容，使得一些成员积极性不高，不参与谈论中。当进行展示研究成果的阶段，一些小组由于缺少一定的带头人，就开始推三阻四，组内的成员不愿意代替小组进行发言，导致课堂出现“冷场”的局面。在这样的情况下，小组内的成员缺少一定的激励制约制度，严重缺少应该存在的纪律。这些学生对学习价值认识不足，学习态度不够端正，往往借合作学习活动管理上的漏洞，埋在小组里玩耍。有些学生习惯于传统的讲授法，缺乏合作学习的方法、能力、积极性，更没有养成合作学习的習惯，合作学习效率和质量没有保证。

三、优化高中历史教学中应用小组合作学习的有效措施

（一）合理定制目标确立问题

在小组合作中，教师们要掌握教材中的知识点，提出重点和同学们难以理解的问题。其次，在小组合作中，教师给出的任务要有一定的趣味性，符合学生们的要求。都说兴致等同于最好的老师，同学们的兴趣被带动起来了，自然就有意愿参与到学习中来，使学生的学习热情被逐步提升。老师还要掌握好问题的难度，方才能让学生们有效的理解问题。最后，教师应注意，提出的问题要与高中历史教材的知识点相贴合，不能偏离中心思想，还要有相对的开放性。

（二）铺设悬念，引发思考，激发兴趣，精选探究问题

这是实施小组学习的前提。这要求教师在备课的时候除了深挖教材还得认真备好学情，找出学生的兴奋点，认真选取学生将要合作探究的问题，尽量做到问题要有深度，具有层次性，悬念迭出。同时，教师在开展小组合作学习时所涉及的知识内容要适合学生的心理和认知结构特点，最好是能够贴近生活，贴近现实。一般来讲，在教学的重点、难点、关键处可设计一些富有思考价值的问题，例如，在执教《鸦片战争》一节的时候，我在课堂导入的时候是这样提问的：“同学们知道鸦片战争爆发的原因是什么吗？”问题抛出之后，大家议论纷纷，经过短暂的讨论和思考之后，同学们给出了很多答案：例如，落后就要挨打、林则徐领导的禁烟运动、清政府的闭关锁国政策等。但是，大部分同学都表示落后就要挨打是主要原因。看到此种情形，我顺手又提出了第二个问题：“既然大家说落后就要挨打，那么请你们告诉我英国先进在哪里？中国又落后在哪里？”。经过激烈的讨论，最终同学们得出结论：英国的先进主要表现在经济发达、军事强大；而中国的落后主要表现在经济落后、军事落后以及政治腐败。这个问题讨论完毕之后，我又提出了第三个问题：“为什么会造成这样的差异呢？”同学们纷纷发言，经过笔者的引导，大家最终得出腐朽的封建制度是造成中国落后挨打的主要原因。上述三个问题的设计是逐步推进的，有效引导学生对鸦片战争的爆发原因进行深入的探讨，把课堂教学一度推向高潮，达到了理想的教学效果。