高校中医康复学教学方法分析与研究

汪洋

摘 要：中医康复学是临床学科中的一种，是近几年才兴起的一门学科。在实际应用中，中医康复学具有很强的实践性。文章从中医康复学传统教学模式的弊端入手，对中医康复学的教学方法进行分析，从而提升中医康复学的教学质量。

关键词：中医康复学；教学方法；临床学科；学习兴趣

中图分类号：G642；G712 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0015-01

一、高校中医康复学传统教学模式弊端

第一，教学模式问题。传统教学多采取的是灌输式、填鸭式教学方式，即便是应用了多媒体，也集中在文字叙述上，未能凸显出学生的主体位置，学生只是处于被动的学习状态，难以全身心投入到教学中。

第二，教学内容问题。中医康复学本身涉及的理论知识较多，比如针灸、推拿等，如果教师在教学中过多地重复理论知识教学，会严重降低学生的学习兴趣，难以实现学生知识水平的提升。

第三，考核方式问题。在中医康复学教学过程中，考核工作主要是检查教师的教学质量，看是否能够激励学生的学习激情与兴趣。但是，目前各个院校的考核方式均是笔试为主，强调的是材料上的理论知识，未能重视学生临床能力的培养与考核。

二、高校中医康复学的教学方法分析

1.情境教学法

情境教学起源于20世纪70年代，起初是应用在我国的英语、日语等外语语言教学中。在教学过程中需要教师根据教材内容建立相应的场景，使抽象的理论知识能够形象化、生动化，并通过建立情境给学生全新的情感体验，进而使学生更好地理解知识，掌握相应的专业技能。例如，在讲解“精神调摄”相关内容时，教师可以依据教材内容选择几个病例，如郁症、梅核气等。在教学前，教师应该让学生借助互联网查阅疾病的病例及病症现象等。依據班级内的学生人数，教师可将划分为不同的小组，小组人数控制在6人左右。同时，每组推举2名学生，1名扮演医生，1名扮演病人。在学生进行情境演练的过程中，教师先不予评价，而是在所有的学生演练结束之后，进行总结：“中医看病均是通过望闻问切，不仅要把脉，还需要观察舌象，结合病人的病症开具对应的精神处方。”要求学生开展情境演练，能使学生更好地投入到学习中，掌握对应的知识。学生只有在实际操作中，才能够真正体验到与病人之间的沟通技巧，这样能激发学生的学习兴趣，凸显出学生的主体地位。

2.微课教学法

微课教学是教师借助多媒体技术，通过将教材知识转化为图片、视频、声音的形式，提升学生的学习效果，让学生将新旧知识融合在一起，不断完善自身的知识结构。例如，在讲解“导引调摄”等相关内容时，教师既可以播放六字诀养生视频，也可以播放太极拳养生视频。在学生观看结束之后，教师可以邀请学生现场展示，使学生在展示过程中能更好地掌握其中的重点。在课堂结束之后，教师将微课视频发送到班级群内，学生在闲暇时间也能够观看视频，真正实现随时随地学习。又如，教师在讲解“色彩疗法”内容时，可以在屏幕上播放不同色彩的图片，或者播放一些与色彩有关的图片，如蓝天、白云、海棠花等。同时，教师要引导学生去感受色彩，体验色彩带来的神奇体验，并站在病人的角度去体验，明白如何操作才能够给病人更好的体验，进而掌握“色彩疗法”在临床中的应用技巧。

3.提问教学法

在中医康复学教学中，教师要通过有效提问，引导学生开展思考、推理、分析，进而实现自身思维、探索能力的提升。例如，在“四季养生”教学中，教师要依据教材内容向学生提问：“同其他季节相比较，春季的养生有什么区别？”在学生找出答案之后，教师接着提问学生：“为何广东人习惯煲汤？‘春捂秋冻的医学原理是什么？”教师先让学生在小组内展开讨论，接着进行抢答。这类教学方式，能够更好地激发学生的学习激情，进而解决各类问题。

4.案例教学法

案例教学是教师借助实际案例，依据教学目的引导学生合理开展学习、研究，进而逐步提升学生的问题解决能力。例如，在讲解“针灸康复”内容时，教师可以先借助穴位模型，假设疾病症状，将临床表现告知学生，要求学生先查阅相关资料，并在小组内展开讨论，得出病名、病症类型、诊断依据等，将治疗方式详细写出。然后各小组派遣一名学生作为代表回答问题，教师再总结知识，集中讲解其中的问题。通过案例教学法，教师能够深入贯彻新课改理念，将学生的主体地位凸显出来，以此推动学生的全面发展。在教学过程中，教师只有将学生的主导地位凸显出来，才能更好地激发学生的学习激情。兴趣是最好的老师，教师只有让学生对中医康复学产生浓厚的兴趣，才能够提升学生分析、解决问题的能力。

三、结束语

综上所述，在高校中医康复学教学中，教师要结合教学内容，选择最佳的教学方式，全面调动学生的学习激情，引导学生投入到学习与研究中，以更好地培养学生的思维、实践能力，全面提升中医康复学教学质量，培养高素质的中医人才。

参考文献：

[1]田辉，隋月皎，卞镝，等.中医康复学教学方法探讨与实践[J].中国中医药现代远程教育，2014（23）.

[2]余瑾，刘春龙，谢芹，曹喜俊.中医康复治疗学人才培养模式探讨[J].中国康复理论与实践，2011（07）.