论对话型英语语篇教学的行与思

孙正琴

摘 要：现行使用的小学英语教材中，语篇的内容仍然以对话型语篇为主。因此，教师在进行语篇教学时，应以语篇情境为主线积极开展语言学习活动，以语篇问题为导向提升语言运用能力，以对话策略为引领促进语言思维发展。

关键词：英语教学；对话型；语篇教学；语言思维

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0063-01

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中明确指出：“义务教育阶段英语课程的总体目标是通过引导学生学习英语并初步培养他们的综合语言运用能力。”教师通过分析现行使用的小学英语教材，发现故事板块的教学内容以对话型的语篇为主，中低年级占了百分之八十，高年级也占到了百分之五十，可见对话教学的重要地位。对话型语篇教学直接影响到学生英语学习的整个过程，提升对话型语篇教学的效率已成为一个迫在眉睫的任务。

一、创设以语篇情境为主线的活动，不断丰富语篇的内容

现行使用的译林版《英语》教材中，每个单元都安排了一个主要的话题，通过一个或多个图片加以对情境进行描述。教师在教学时，应积极创设相对完整的语篇情境，将本单元的目标句型与词汇融入到情境之中，让学生在完整而具体的情境之中体验、感悟、运用词汇与句型。研究发现，让学生在相对完整而具体的情境中学习语言，不仅能有效地提升学生的语言运用能力，还能起到事半功倍的效果。例如，五年级下册Unit6“In the Kitchen”的故事板块中提供了三个片段情境：第一个情境是晚上6点钟，刘涛踢完一场足球赛回家，他的父母正在厨房做晚饭；第二个情境是刘涛在冰箱里找果汁；第三个情境是晚饭准备好了，刘涛正在吃肉。文本中提供的情境连续性还是比较强的，但是缺少一根时间主线将它们串联，主人公刘涛的活动与对话表达的要点不够丰富也不够具体，因此造成学生在学习语篇的时候会产生零碎感。在进行教学时，教师可在这个语篇的开头与结尾增设一个情境，将每个情境都放在一个具体时间中，让学生能够完整地了解故事情节。教师可在教学伊始设计这样的情境：“It is four o'clock. Liu Tao is in the playground.”接着教师要求学生猜测刘涛可能要做什么事？借此操练目标句型“Is He…ing？”。然后教师在结尾设计这样的情境：“It is eight o'clock. What are Liu Tao's family doing.”最后，教师引导学生结合自己的日常生活猜猜刘涛的一家在干什么，进而操练目标句型“They're…ing”。这样，学生在完整的情境中，语言表达更丰富、更流畅。

二、创设以语篇问题为导向的活动，不断完善语用的结构

在进行对话教学时，问题是必不可少的，问题可以推动整个故事情节不断向前發展，促进学生不断思考。因此，教师应引导学生在学习对话型语篇的过程中学会提出问题并尝试解决问题。例如，六年级下册Unit 7“Summer Holiday Plans”的故事板块的目标是引导学生学会使用“will”表达一般将来时的特殊疑问句与一般疑问句。文本中只提供了三个简单的句型：Where will you go for the holiday？How long will you stay there？Will you go to Beijing by plane？显然这几个句型满足不了学生了解迈克的暑假计划的欲望。因此，教师在设计教学活动时，可从询问迈克的暑假计划这个主题问题入手，要求学生思考，引出更多的特殊疑问句：“When will Mike go to London？Who will Mike go to London with？How will Mike feel there？…”学生对这样的开放性问题是十分感兴趣的，因此提出了很多有探讨价值的新问题。接下来教师可要求学生与同桌配合，尝试着将提出的问题变成一个有逻辑思维的对话。这样，不仅完善了语用的结构，而且加深了学生对will的理解与运用。

三、创设以语篇策略为指导的活动，不断提升语言思维

综合语言运用能力的形成需要建立在基本知识、基本技能、学习策略与情感态度的基础上，引导学生掌握合适的学习策略，这是提升学生语言思维的重要保证。在进行对话型的语篇教学时，教师可以灵活地干预与调控师生之间的对话，让对话朝着所期望的方向发展，进而有效提升对话的含金量，促进学生语言思维的不断发散。例如，在教学五年级上册Unit 7“At Weekends”的故事板块时，教师说：Do you feel happy at weekends？S1：Yes，I have happy weekends because I can watch TV and play games. S2：I dont have happy weekends.T：Why？S2：Because I have a lot of lessons.接下来要求学生猜猜老师的周末生活怎么样，并在猜测对话的过程中对学生进行策略的指导，要求他们在猜测的时候用“Why？How about you”来进行追问。经过教师的策略指导，学生在进行自主创编对话时，对话的内容丰富了许多，学生的思维也有了显著提升。

对话型的语篇教学是英语教学的重要内容，教师在进行教学时应该根据对话的内容与特点，采用积极有效的策略：创设以语篇情境为主线的活动不断丰富语篇的内容，创设以语篇问题为导向的活动不断完善语用的结构，创设以语篇策略为指导的活动不断提升语言思维，进而提升英语课堂教学的效率。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]李家黎.对话教学的理论思考[J].现代中小学教育，2008.

[3]栾新蕾.对话教学研究20年：回顾与展望[J].天津师范大学学报，2010.