提高小学数学阅读能力的基本策略

陈云松

摘 要 本文从三个层面阐述了小学数学阅读能力培养的基本方法

关键词 小学数学 阅读能力 机会 信息 反馈

中图分类号：G635 文献标识码：A

“数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，使学生主动获取信息、吸取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。”为了真正实现“轻负高质”，为了能给学生自主学习数学机会、为了学生的思维发展和能力培养，每一位小学数学教师必须重视如何培养小学生数学阅读能力。

1创设阅读机会，激发阅读兴趣

数学阅读有助于增强记忆，提高听讲效率，有助于培养学生的自学能力，而自学能力好差将直接决定学生终生学习的能力，小学生进行数学阅读带点被动性，这就需要我们老师给学生创设阅读机会。从时间上说我们可以从课内和课外给学生创设阅读机会。数学书是学习数学的载体，也是指挥棒，所以我们学生要对课本进行深入的阅读，课本中给我们提供了许多阅读的材料，如：数学基本知识，数学概念、定理，运算方法、规律、性质、法则等等。对于数学概念、定理、性质、法则，可以让学生理解的基础之上再进行阅读，使知识更加容易被学生掌握。同时，老师在布置作业时不要一味都是笔头作业，要留一些口头作业，让学生进行数学阅读。如：我们在上数学新课之前，可以布置学生进行数学预习的阅读，然后课内指导再有针对性的阅读，可以使新知识深入浅出。

兴趣是最好的老师，所以我们应该想方设法使学生有兴趣进行数学阅读。数学是一门严谨的科学，表述单调、抽象，不易激发学生的阅读兴趣。因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特征创设一些情景，以教材为载体，以语言训练为主要内容，激发阅读兴趣。比如在创设问题情景时，问题要精炼，要有针对性，新颖而有趣，难度适宜，有启发性。通过向学生提出生动、真实、有趣和具有探索思想价值的数学问题，激起学生的好奇心和求知欲，使学生不自觉的走进数学阅读的天地。

在一节练习课中我给学生提供了这样一个阅读机会。

问题：小刚家距学校500米，小丁家距学校700米，请问小刚家到小丁家的距离是多少米？

要求：仔细分析题目，独立解答。

之后，师：说说你是怎么做的？

生1：700-500=200（米）

生2：700+500=1200（米）

师：还有其他想法吗？

此时大部分同学都摇摇头，有几位似乎有新的想法，于是我就让其回答。

生3：我认为刚才两位说的都对，但又都不全对，生1的答案是小刚家和小丁家同方向，生2的答案是小刚家和小丁家反方向，这两种情况都在同一直线，如果不在同一直线那就不是200米或1200米了。

师追问：那你认为是多少？

生3摇摇头。

师：大家再仔细阅读题目。

之后，得出答案是一个区间，200米到1200米之间都有可能，除了200米和1200米在同一直线，其他情况都不在同一直线。

这题的答案是开放的，是一个区间：当三地同直线同方向那么答案就是：700-500=200（米）；当三地同直线反方向那么答案就是700+500=1200（米）；当三地不同直线答案就是大于200米且小于1200米都有可能。從案例中不难看出，提高学生的阅读能力对于拓展学生的思维发展是非常有帮助的。如果一个学生的阅读能力比较好，他会从数学问题中读出一般学生很难读出的隐藏信息。

所以，在我们数学教学中要多提供一些有思考性的数学阅读机会，让学生在阅读中感受数学的魅力，在阅读中体会学习数学的乐趣，在阅读中提高数学能力。

2加强阅读指导，增强阅读能力

由于数学语言的抽象性、严谨性和精确性，数学阅读不是一个简单的过程，要充分调动记忆、理解、抽象、综合、分析、归纳、类比、联想等思维活动，常常需要手脑并用，读写结合。在数学阅读过程中，有些简单的内容学生可以自己解决，我们可以大胆的放手；有些内容由于小学生所积累的知识和经验有限，无法解决，这就需要教师给予科学的、清晰的指导。进行指导的方法是多种多样的，应灵活运用。

三步阅读。就是说我们可以指导学生数学阅读时分三步进行，就是对所阅读的内容进行浏览—细读—提炼。数学阅读本身有其规律性，其学习的过程一般要经过领会、运用、反复运用以达到应用自如的阶段，所以要让学生掌握三步阅读策略必须在教师的指导下反复加以训练，更有必要将阅读作为一个教学环节引入课堂教学之中。数学阅读时要根据不同内容，对浏览、细读、提炼三个步骤提出各自的运作要领。如在教学应用题阅读时，浏览时要想已知条件和未知问题是什么；细读时要想所有条件都有用吗，有没缺条件，如何运用已知条件求出未知问题；提炼时要想这一题与哪些内容相关，能否与熟悉的内容联系起来。

咬文嚼字。由于数学的概念、性质、公式以及解题法则、操作方法的表述都具有较高的严密性和逻辑性，所以要求学生认真细致的进行数学阅读，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握知识的内涵。例如：“公约数只有1的两个数是互质数”，这里的“只”字是不能省略的，因为任何两个非零自然数都有公约数1。

抓关键字词。我们在数学阅读时不分主次、轻重，那效率肯定是低下的，所以我们要抓住关键字、词进行有效的数学阅读。对于数学中的概念、性质、公式等的阅读要找出关键字词，进行深入分析理解，这样有助于对知识的理解和掌握。平时教师应注意指导学生做好标记，画出重点、难点、疑点，对于小学高段学生还可以让他们写读后笔记，这样手脑并用，必将收到事半功倍的阅读效果。

3及时反馈信息，促进数学交流

在数学阅读学习后，指导学生带着阅读中的想法和疑问，主动与老师或同学交换意见，探讨数学知识。在这一过程中，教师要创设有利于师生间、学生间信息交流的情境，调动全体学生投入到数学探讨中。从交流表达方式上说，数学阅读交流有口头表达与书面表达两种不同的表达方式。当学生把自己阅读之后的想法通过数学语言用一定的方式表达出来后，学生的数学思维会更加清晰，学生对知识的理解和掌握才会更深刻。只有使学生正确和熟练运用数学语言，学生才能看懂书、听懂课。交流过程中当学生有经典的见解时，要及时给予以肯定；当出现不正确或片面想法时，要及时引导和点拨；当探讨出现冷场时，要及时引出新的认知冲突。

一次课堂中，我给学生提了这样一个问题：食堂有一堆煤，如果每天用12千克，可以用15天。现在12天就用完了，那么每天多用多少千克？（用多种方法解答）

师：你可以用什么方法解答？

生1：15-15？2？5，最后结果是3千克。

生2：12祝？5-12）？2，结果也是3千克。

师：还有不同想法吗？把题目再次阅读一下。

同学小声的议论着，大多摇摇头。

突然一位学生兴奋的举手了，生3：15-12，答案也是3千克。

我先没让这位学生说解题思路，而是问其他学生：你们认为行吗？

大部分同学都持否定观点，认为找不到合理的解释。

生3：我是有道理的。阅读了这道应用题之后，发现这题的数字有些特殊，所以我认为：煤的总质量是不变的，一共是12？5=300（千克），如果每天用12千克，可以用15天，那么用12天，每天肯定是用15千克，这样一来就不难得出15千克-12千克=3千克。

这样一解释大家都明白了，都向生3投向了敬佩的眼光，认为他阅读数学题目的能力真强，纷纷表示要向他学习。

阅读能力强的学生才能读出15-12=3（千克）这种方法，而且这里的15不是15天，而是15千克。同时我们也发现：学生阅读数学能力的不足，以及把阅读到的信息转化成理解的能力不足，已经影响了学生的数学学习。因此，教师要善于把握契机，充分发挥主导作用，让学生在数学交流中提高阅读能力。同时要引导学生重视对数学文本阅读，提高他们数学阅读能力、理解能力，并通过阅读、分析、思考等思维活动，获得数学知识、数学方法，从而提高学生学习数学的能力。

总之，学生数学阅读能力增强，学习的能力也会增强，学习数学会更有自信，更有兴趣，更有动力，这样学习数学就不会是一种负担，而是一种享受，同时也为“轻负高质”的实现提供有力的支持。

參考文献

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