地方高校卓越化学教师培养班学生创新能力探究

方秋璇 衷明华

【中图分类号】 G642.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01

地方高校作为孕育英才的摇篮，应将大学生创新教育培养作为一项重要内容，激发学生学习潜能，让学生在实践中思考，塑造健全人格，提高创新竞争力。韩山师范学院作为一所潮汕地区广东省属本科师范高校，是中国第一批、广东省第一所专门培养师资的学校。因此，在大学生创新能力教育中，韩山师范学院卓越化学教师培养班学生創新能力的探究，具有重要价值。

一、高校学生创新能力培养的意义

创新能力是技术和各种实践活动领域中不断提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法和新发明的能力。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，不如说是人的创新能力的竞争。国家主席江泽民也曾说“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，一个国家、一个民族创新能力的培养具有更重要意义。我国计划未来成为具有高度物质文明和精神文明的社会主义现代化强国，而高校学生作为这一宏伟的计划的继承者，必须具有创新精神。

二、韩山师范学院“化学专业卓越教师培养班”创新人才培养模式

1、理论学习与实践学习一体化

韩山师范学院“化学专业卓越教师培养班”课程体系包括通识文化课、教师教育课、化学课、化学教学课、选修课和教学实践课等。为了提高学生的综合文化素质，除了通识文化课中的政治理论、形势政策、生命教育等课程，“卓越教师人才培养方案”还包括开展读书活动，通过学生业余时间读好书、撰写读书笔记等形式培养知识结构合理、能力强、素质高、富有创新精神的专门人才。而在化学专业课程设计方面，除无机化学、仪器分析、综合化学实验等，还设置了微格教学、化学教学技能训练、中学化学解题研究与备课指导等，目的在于丰富学生的教学技能和实践能力。在教学实践课程的设置方面，共548学时，除教育实习和毕业论文外，还包括军事训练、社会调查与教育见习、化工见习、微课题研究实训等。

在整个课程体系安排中，与教育实习基地和教师专业发展学校协同，实施“5+2+1全程实践”教学模式，前面的“5”是指用累计5学期的时间，学习通识课、化学专业课以及教师教育课并进行化学教师教学技能的强化训练；中间的“2”是指用累计2学期的时间，进入教师专业发展学校及实习基地开展通识课的社会调查、社会实践、教育见习、教育实习以及微课题研究；后面的“1”是用累计1学期的时间总结微课题研究成果，撰写化学教育教学方面的本科学位论文并参加考研及找工作就业。

2、本科生双导师联合培养制度

本科生导师制以促进本科生全面发展为目标，根据在某方面自由充分发展的特殊需要，专门为其配备导师并给予个别指导的一种育人模式与机制，是建设高等教育强国，培养创新型人才的重要举措[1]。韩山师范学院“化学专业卓越教师培养班”采用本科生双导师联合培养制度，由高校教师和实践导师共同指导和培养、对学生实施全过程协同育人机制。一方面借鉴医生培养当中的“住院医生”模式，让学生进行“住校教师”的锻炼，配备校内、校外两个导师；二是毕业论文采取“2+1”连做模式。利用在教师专业发展学校及实习基地做微课题的机会，边学边教、边熟悉中学教学实际边研究化学教学存在问题，从而最终完成毕业论文的撰写，彰显教师教育特色，培养学生创新实践能力。

本科生双导师制度的实施营造了良好的实践育人环境，一定程度上推进了卓越化学教师培养班创新人才的发展。

三、卓越化学教师培养班创新能力主要成效

1、学生师范创新技能显著

在卓越化学教师人才培养方案实施下，培养班学生师范技能显著，教育信条明确。在近两届全国微课程大赛中，培养班学生共获一等奖13项、二等奖23项、三等奖36项；在由中国教育学会化学教学专业委员会与中国化学会化学教育委员会联合主办的第五届全国高等院校化学专业师范生教学素质大赛中，培养班学生获一等奖2项、二等奖12项、三等奖5项。

2、学生创新能力、实践能力突出

卓越化学教师培养班共有学生20名，其中参加省级以上创新性实验项目获奖学生共11人次，占比为55%；2017年11月，培养班学生学术论文入选第十届全国大学生创新创业年会2篇；截至2017年，卓越教师班在国家级教育类学术期刊发表论文41篇，人均两篇以上。

此外，培养班学生也明确表示，在校学习的每一个阶段都得到了不同的锻炼，知识、能力、素质维度得到全面发展。

参考文献：

[1]丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009（5）