基于班级学情发展学生素养的班会课程开发

曲志敏 高莺瑞

【摘 要】 班会的主体是学生，是以班主任为指导和组织的学生共同参与的课程，是提高学生综合素质、实施素质教育的有效方式。通过结合班级学情而开展的班会活动，可以加强学生和学生之间、学生和教师之间的沟通与理解，为学生发展建立榜样，通过潜移默化的作用激励学生，通过团体话的活动活跃班会气氛，可以起到高效的励志作用；将多媒体技术融入到班会课程中，创设有效情境，对于学生的综合素养培养与发展具有显著效果。本文主要是针对基于班级学情发展学生素养的班会课程的研究。

【关键词】 素质教育；高效主题；班会活动；创新

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-00-01

班会是对学生的思想品德和素质教育的重要载体和方式，高效的、成功的、积极健康的班会可以促进学生形成科学的价值观、世界观和人生观，可以让学生对自身有正确的认识，并在认识之后努力的完善和加强自我，树立自身良好的形象，在学习过程中、家庭生活中建立起良好的关系，努力培养自己的素质，并对学习的目的性和重要性有清晰的认识。而班会课程的有效性，是否能够真正的感染到学生，缺失班会活动中关键的问题，也是一直没有有效解决的问题。因此，基于班级学情的班会课程的开发和研究，对于培养学生的综合素养具有重要的意义。

一、班会课程对培养学生素养的重要性

对于目前的教育模式来说，班级是一个基本的单位，任何学生在学校里都离不开班级。班级管理可以理解为班级成员即每一个学生之间的管理。班级管理可以理解为班级成员即每一个学生之间的管理。当新的教育改革制度推行之后，对学生的综合素质和实践能力的培养都提出了明确的要求，班级这个肩负着教学、学生管理和常规教育的重要基地，如何迎接这一次变革，把目前全世界都比较推崇和流行的素质教育理念与班级管理相结合是教育问题今后应该着力发展的。

在大力倡导教育改革的今天，教育工作者仅仅是在教学方式或评价手段上进行转变，将无法满足时代对教育的要求，最重要的是要从根本上转变教育管理理念。对于一个班级来说，老师和学生共同的存在于这个集体中，彼此扮演着自己的角色并逐步成长，应该给于学生这个基数比较大的集体应有的环境和氛围，让学生可以在这个集体中自己做主，感受到受自己支配的意愿。老师在班级管理中，要正确认识自己的位置，不能保持一种居高临下的态度，要保持着与学生做朋友良师益友的一种关系，和谐发展才能促使班级中出现一种和谐的局面，通过科学的、健康的班会课程的开发，将学生作为班会的主体，可以保证学生身心的健康发展。

二、班会课程的主要问题

（一）班会课程注重表面形式

在具体的教学中，很多的班会课程模式都是形式大于内容的，因为班会课程是一种比较灵活、自由的模式，所以对很多人来说都不能够很好的领悟其中的精髓，所以形式上往往比较丰富多样化，这个本质其实就是课堂的气氛比较之前好了，但是有着很大的对比性，就是人的性格是分很多种的，有乐于交流和性格开放的，这种热闹的氛围很适合这样的学生，但是对于性格沉默寡言的学生来说，这样的学习环境没有任何的积极作用，个人参与感较差，无法真正的融入到班会课程中。这其中很大的责任是在于制度的制定者，也就是老师身上，缺少对班会课程的整体设计，只看到发展的一面，忽略了其它接受不良好的个体。在每次班会课程上教师并没有给学生足够的时间去深入思考，只是一味的追求这个形式，同样的，在开始讨论或者交流没有多长时间，为了追求环节的到位，老师就会匆匆宣布过程结束，这对于提高学生的整体精神状态、加强素质教育的意义是很少的[1]。

（二）教师角色定位不当

在班会课程中，教师作为引导者和组织者，对于教师自身的定位，有着不确定性和不合理性，具体表现为：老师是班会课程模式的制定者，是这一切制度的仲裁者，并且有着传统教育模式的影响，在教学中经常会用对或者错来表示对学生班会参与过程的回馈。这种武断的回馈会极大的左右学生思考问题的方向和模式，可以说，我国的学生缺乏创造性很大程度上都是因为受到的教育模式太武断。

其次，教师成为旁观者，在进入到班会课程之后，很多老师都不再参与到班级中，只作为旁观者或者是监督者存在与班级中，对于学生在班会课程中的谈论一概都不参与，失去了老师的作用和功能。

三、基于班级学情发展学生素养的班会课程策略

（一）培育班会合作小组

在班会课程的开发和建设过程中，应该真正的实现全民管理，让每一个同学的意见都有渠道可以公平的展示出来。要积极、主动并深入的参与，只有所有人的态度都是积极的，这种课程才有了存在和应用的价值，在这种班会课程的具体应用和学生与老师的评价中，充分系统的记录各个数据。教师在这个过程中需要有效的结合目前的班情、学生的发展情况，选择对培养学生的综合素质有积极效果的班会主题。

在班会课程的开发中，可以将班级中的学生分为几个小组，保证小组中的每一个成员学生都有自己的固定角色，例如是小组中扮演激励的一方，在小组内激励其它的几名成员好好学习与管理等，再或者是承担记录的一名成员，对于小组在班会课程活动中所出现的问题和取得的结果等细节都一一记录，还有的人可以承担检查这一角色，对于小组每一次的活动和任务完成的结果都做一个检查并将结果反馈给记录者等等，除了这些具体任务的实施者，还应该有一个领导者也就是负责每次班会活动小组成员任务分配的人。其中，在小组内，各个成员之间的角色和承担的职位可以互换，使每一个学生都对不同的角色有不同的感受，都可以感受到彼此的立场，领导者同样也不是固定的，可以设定一个时间段，大家彼此轮换。通过这种方式可以增强学生的实际参与程度，并对每种角色都有不同的体验，给综合素质培养打下基础[2]。

（二）豐富班会课程的活动内容

开展班会课程之后就要充分的利用班会课程来对培养学生的综合素质和科学三观等做一些有实际内容的事情，要着重于对每一个学生的能力培养，而不是传统意义上对学习成绩的提高、对纪律的强调和遵守等等，要坚固各方面的组合，提高学生的能力和个人独立的行为办事等能力。让班会课程真正的发挥作用，不是仅仅停留在学习层面的事物。由于个体存在的差异性，所以每个班级的情况有所不同具体的发展内容也有所不同，首先要注重改进行为规范。针对样本中具体的规范做了学生达标情况的评比，包含了卫生还有上课纪律以及大家都比较关心的关于学习成绩作业方面等细节，要通过这些评比的手段让学生之间能够形成一种良性竞争，不断的超越和完善；第二，提高学习质量；第三，确保每一个同学和每一个小组都可以参加集体活动[3]。

四、结语

班级活动、班会课程对于学生的发展和心理影响都是很大的，学生能够参加集体活动的主要途径就是在学校的班会活动以及学校所组织的一切文化教育、体育发展的活动，对于学生在集体中的发展和心态以及将来离开校门之后的影响都是重大深远的。对于班会课程来说，保证每一个成员积极主动的状态，通过合作、讨论的形式，活跃氛围，提高学生的综合能力与素质。同样也可以带动到班级管理中去，可以有效的提升班级管理的效率。每一个学生在参与班级活动的同时都会有很多的心里活动，并随着参加活动的深入程度随之产生变化，这些都是对学生素质培养的重要过程，教师要在班会课程中积极发挥出自己组织者和引导者的作用。

参考文献：

[1]丁如许.了解学情，有的放矢——怎样为上好班会课开展调查[J].福建教育，2016（21）：26-27.

[2]肖艳丽.怎样“说”班会[J].班主任，2014，（05）：33-34.

[3]田键，陈志雄.构建和谐班级，提升学生素养[J].职业，2011，（17）：65-67.