高中历史主题教学策略研究

张露

摘 要：高中历史教学在改革之后进入重组的过程，其内容和知识体系发生了较大的变化，高中历史主题教学模式也应运而生，成为一种全新的高中历史教学模式和策略。它以鲜明的历史主题为核心，在不同的主题学习单元中，对历史主题加以有意识的引导、拓展和延伸，从而较好地培养学生的历史素养。

关键词：高中历史；主题教学；策略；模式

高中历史主题教学模式是一种顺应高中历史改革进程的新型策略，它以一定的主题为核心，在呈现主题的教学过程中，使历史教学目标更为清晰和明确，在主题不断深入、延伸和拓展的过程中，使教学过程更有针对性和有效性。因而，这种主题式教学的策略有助于培养学生良好而深入的历史知识理解能力，有助于形成良好的历史素养。

一、确定教学主题

高中历史的每一个教学板块都有独立的主题。比如，高中历史必修一，它所设定的教学主题就是让学生站在历史的角度，对每个朝代的政治制度有一个清楚的了解和掌握，对各种政治制度的影响有深刻的感悟，知道是由于社会的进步引发了政治制度的变革，了解是因为人类文明的进步导致从专制到民主，从人治到法治的转变，充分掌握民主与法治是建设社会主义伟大事业的两大基石。而高中歷史必修二这一模块的教学主题就是让学生本着科学合理的原则，对世界各国各地区的经济发展模式进行评价，了解并且掌握农业文明到工业文明，自然经济到市场经济，最终经济全球化，这其中的发展历程和推动原因，充分理解建立充满公平、效率第一的社会主义市场经济是我国经济的发展方向。在高中历史必修三这一模块里面，它的教学主题即为让学生了解并且尊重世界各个国家、各个地区的思想文化发展，认识到世界各地的思想文化传统，知道这些传统文化给人类的发展带来了怎样的影响，并且正确把握社会主义文化的未来发展方向，让学生对中国的文化更有认同感。

比如在《辛亥革命》这一课的教学过程中，老师要让学生在学习的过程中了解人类历史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史实，学会从历史的角度看待不同政治制度的产生、发展及其历史影响，理解政治变革是社会历史发展多种因素共同作用的结果，理解从专制到民主、从人治到法治是人类社会一个漫长而艰难的历史过程，是人类文明进步的重大成果。课程标准明确要求“简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立‘中华民国的历史意义”。基于这一需求，《辛亥革命》一课的教学主题应确定为：辛亥革命结束了两千多年的君主专制制度，为中国人民创建一个独立、民主、富强的现代化国家提供了新的起点，推动了中国政治民主化的进程。

二、挖掘历史材料，深化主题教学

在高中历史教学中，历史材料是极好的主题教学内容，然而，由于教材中的历史材料受到篇幅的限制，无法充分展现出其全貌，因而，教师可以在教学设计中有针对性地弥补这一缺憾，可以让学生自主搜索和查询相关的资料，并以历史材料为主题，实施更为深入的历史课堂教学。同时，学生在自主搜集历史材料的过程中，还能够增强对历史资料的采集、整理、归纳和分析的能力，成为历史知识的有益补充。

比如，在《罗斯福新政》这一课的教学过程中，老师要让学生充分了解新政开展的背景、特点、内容等方面，但是如果学生只依据课本内容就不能很好地进行深层次理解。比如，学生不理解为何在新政期间罗斯福要大量毁坏农产品，甚至倾倒牛奶，却不对民众进行发放。而老师就可以进行相关资料的拓展，让学生对这些措施有更深层次的理解。通过材料的拓展，有利于引导学生认识解决农业危机问题的根本出路在于提高农产品价格，在于解决农业的供需矛盾，新政中的农业措施符合这一思路，这样学生就容易理解，也认识到新政采取的国家对经济的干预缓解了经济危机这一影响。

三、设计历史专题的主题教学，增强学生的历史分析能力

在高中历史教学内容中，有一些非常重要且典型的历史事件和历史人物，教师可以将其设计成历史专题的主题教学，引导学生对其进行深入的探究和讨论。在对历史专题的探究过程中，可以由教师设计历史专题，也可以让学生选取自己感兴趣的历史专题，这样，就可以使历史专题的主题教学更具有针对性和代表性，有利于学生从多维角度对历史事件和历史人物进行剖析和理解。例如，教师可以根据学生的兴趣和喜好，选取不同的历史专题内容，从社会、自然、生活的不同角度进行选取，从而增强学生将历史专题知识融入实践的分析能力和探究能力。例如，教师引导学生观察改革开放给我们的生活带来的变化，并以改革为历史专题进行主题教学，历史专题的题目设计为《改革——社会进步的驱动》，学生可以结合这个历史专题进行探讨和交流，并结合当前的现实社会状况加以讨论，从而增强学生将历史与现实相联系的能力，提升对历史的认知以及对现实的情感，这对于高中生有极大的教育意义和功效。

综上所述，高中历史教学采用新型的主题教学策略，可以更好地明确教学内容和教学目标，使历史课堂呈现更为清晰和直观。学生在主题探究的过程中，积极主动地参与思考和学习，极大地锻炼了多维思辨能力，也较好地提升了历史问题分析和探究能力，更为全面地理解和感悟高中历史知识点，在主题呈现、深化、拓展的学习过程中，提高了历史素养。

参考文献：

[1]黄忠.高中历史教学设计的理论与实践探索[D].上海师范大学，2014.

[2]俞岚.高中历史“古代中国的政治制度”专题教学的问题与对策[D].南京师范大学，2014.

？誗编辑 赵飞飞