让高中历史充盈浓浓的人文味

田智学

摘 要：高中历史教学不能仅仅在知识的层面上下工夫，也应在人文层面的多轨道上阔步向前：不仅仅是直白灌输，也是情境介入；不仅仅是技能操作，也是人文滋养；不仅仅是立足课堂，也是探究课外。以此打造灵活、多姿、摇曳生姿的历史教学新时空。

关键词：自主操作；人文滋养；探究延伸

《普通高中历史课程标准》明确指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”的确，在新的课程视角和时代背景下，高中历史教学不能仅仅在知识的层面上下工夫，也应在人文层面的多轨道上阔步向前：不仅仅是直白灌输，也是情境介入；不仅仅是技能操作，也是人文滋养；不仅仅是立足课堂，也是探究课外。对于成长中的高中生而言，充盈在期间的人文味愈浓，学生所打开的精神版图愈广阔，学生愈能受到多方面的滋养和锻造。

一、不仅仅是直白灌输，也是情境介入

不可否认，很多历史课都是以直白灌输为主，只要教师能将理论讲得透彻完整，只要学生能把理论背得滚瓜烂熟，历史教学的任务就算完成。而事实上，只有理论上的直白灌输是不够的，无法长久地聚焦学生的注意力。王国维在《人间词话》中有云：“入境始于亲。”的确，只有创设浓浓的情境化教学生态，让学生入情明理，重视其内在的感悟与体验，才能构建富有生机与活力的高效历史课堂。

例如，在人教版高中历史“两极世界的形成”教学中，可以设计以下引入环节：

不知道大家还记不记得爱德华·斯诺登这个人，他曾经是CIA（美国中央情报局）技术分析员。2013年6月，大胆的他居然将美国国家安全局关于PRISM监听项目的秘密文档披露给了《卫报》和《华盛顿邮报》。这一下，他惹祸了，美国政府到处通缉他。“寸步难行”的他东躲西藏，最后得到了俄罗斯为期一年的临时避难申请。一年后爱德华·斯诺登再次获得俄罗斯的居留许可，期限为三年。但是在之前，斯登诺曾向芬兰、挪威、巴西等诸多国家提出政治避难申请时都先后遭到拒绝，唯独俄罗斯却大方地给予斯诺登人权保护，直接导致美俄关系降到冰点。这一切不禁让人联想到20世纪的“冷战”。先让我们回顾一下美国与俄罗斯之间的恩恩怨怨，走进《两极世界的形成》的历史深处。

在这样的情境引入中，学生在时空中穿梭，在情境中拓展想象，入境生情，“将抽象的理论化为真切的情感，达到水到渠成、润物无声、沁人心脾的效果”，以此创设有情有义、有滋有味的理想历史课堂。实践证明，情境化素材或手段介入教学，其效果是多层次的、立体的、摇曳生姿的，也是以往常规课历史教学所不能企及的。

二、不仅仅是背记知识，也是人文滋养

《普通高中历史课程标准》明确指出：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”的确，历史教学不仅仅是“知道、了解、熟悉”，同时也应该是眼的开阔、思维的拓展、心的扩大和精神层面上的人文滋养，通过教学，“把知识和思想、文化融合，给学生的不是枯燥的文字……”

从这个意义上说，教师不能把历史课堂仅仅看做知识的“批发市场”，它还是人格发展室、生命栖居室。教师不能仅仅引领学生背记历史知识，更重要的是背记中“确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神”。而在这样的人文生态建设中，教师俯下身子对待学生的态度，教师对学生人性化的评价，学生的个性解读和多元解读，课堂上的各种“小插曲”，都流淌着人文精神的涓涓细流。说到底，教师要在技能技法和人文精神的双轨道上引领学生走得更远。

比如，就“两极世界的形成”教学而言，至少应在以下几方面加强课堂教學的人文滋养：

1.能根据具体情况自主收集两极格局下的“冷战”政策及其典型史料，以此滋补课堂学习，触发学生走进历史幽深处的浓厚兴趣。

2.使学生不仅仅深刻理解战后美苏双方长期对峙争夺的根

源，并积极参与对重大历史问题的分析，在此过程中加深学生对战后美、苏之间的对抗和争夺给世界和平与安全造成的深刻影响的认识，从而增强学生对维护世界和平的意识和责任。

3.从美苏对峙到都能克制，能够压下引发世界大战的私念，培养学生冷静、为大局着想的品质，并且深深地认识到，要维护世界和平，必须反对霸权主义。

三、不仅仅是立足课堂，也是探究课外

好的历史教学，应该既立足课堂又超越课堂，既着眼于当下学习又放眼于未来发展。就“两极世界的形成”而言，为了更好地理解课文内容，可适当补充二战后美国经济军事力量膨胀、苏联实力增强与政治威望提高以及国际关系发展的影响等历史材料，在更宽广的意义上和历史对话，和历史精神对话，和更大的世界对话。

探究一：丘吉尔把“马歇尔计划”称为“人类历史上最慷慨的举动”。但是，老师找到了一幅图（图略），却不是这样表达“马歇尔计划”的内涵的，看这幅漫画图，结合“二战”后初期有关史实回答：

1.你认为，画面中的“医生”和“病人”分别指代什么？

2.“医生”开的是什么“药方”？

3.“药方”的直接目的是什么？

探究二：出示美苏与一场核战争擦肩而过的材料。读后，引领学生思考：大家想一想，倘若美苏两霸中的其中一方摁下了按钮，世界将会怎么样？为什么美苏争霸没有引起第三次世界大战呢？

探究三：那么，你怎样看待冷战呢？除了害处，“冷战”有没有积极的意义呢？（如两霸势均力敌，都不敢轻易动武，避免了新的世界大战的爆发；“你赶我超”客观上促进了科技的发展，取长补短，推动世界的整体发展；给其他国家发展的时机，第三世界崛起……）

这样的拓展，让学生从更细微的角度理解到所谓马歇尔计划都是为遏制苏联，推行霸权政策。它为美国利用经济手段控制西欧铺平了道路，是美国冷战政策的重要组成部分。“北约”则是一个反对苏联和东欧国家的军事政治集团。它的成立是美国遏制苏联、称霸世界的重要行动，加剧了“冷战”的程度。

因为这样的探究延伸构筑了浓浓的人文生态，所以学生的心是活跃的，情感的翅膀是扑棱棱的，教学的走向是灵活而厚实的，而身处在如此场域中的学生，通过历史的“亮”，内视并澄净自己的心灵。

参考文献：

[1]朱煜.让课堂说话[J].教师月刊，2016（10）：27.

[2]孙明霞.追求“人课合一”的课堂[J].教师月刊，2016（2）：46.

？誗编辑 赵飞飞