高中物理概念教学的实践思考

摘 要：概念是对研究对象的本质属性的思维形式的反映，是物理知识的重要组成部分，要想学好物理定理、定律和公式等理论知识，必须以弄清物理概念为基础，它是教学中最重要的基础环节。

关键词：概念；本质属性；抽象概括；理解应用

概念（Idea；Notion；Concept）是对研究对象的本质属性的思维形式的反映。在人类的认识过程中，由感性认识提升到理性认识，把所研究的事物的共同本质特征抽象出来，加以概括，形成概念。随着社会历史和人類认识的发展，概念在不断变化。中华人民共和国国家标准GB/T 15237.1—2000：“概念”是对特征的独特组合从而形成的知识单元。

物理概念是对物理现象、物理过程的抽象概括的一种思维形式。物理概念既具有一般科学概念的共性，又有它自身的独有特征。概括起来物理概念应具有如下的特征：（1）客观性：物理概念赖以形成的源泉是科学实验和现象观察，特别是那些具有普遍意义的物理概念更离不开相应的科学实验。（2）抽象性：物理概念来源于实践，却又高于实践。它与具体的客观事物和发展过程有密切的联系，但又超出了具体的事物和过程。（3）可测量性：大多数物理概念既具有质的规定性，又具有量的可测量性。（4）发展性：随着人们掌握物理知识的不断增加、研究问题的不断深入，物理概念在不断地变化和发展着。它的发展性告诉我们，物理教学要注意为以后的学习打下基础，万万不可将概念以教条的形式传授，必须让学生拥有一个思考的空间，使得他们的想象力得到充分发挥，提高教学的有效性。

物理概念在物理知识的组成中举足轻重，要想学好物理定理、定律和公式等方面的知识，必须以弄清物理概念为基础和前提。物理教学中的任务就是使学生正确建立、弄清物理的基本概念。学好基本概念同样也是提高物理教学有效性的关键。李政道就曾强调：要学好物理，首要的问题是要弄清物理学中的基本概念。中学物理教学实践过程已经充分表明了物理概念是物理教学中既不易“教”也不易“学”的内容，如果学生只知道一些物理事实，而不能抽象概括上升到物理概念的层面上，就不能说已经学好了物理知识；若学生对物理概念理解分辨不清，就不能说对物理概念已经认识和掌握了；若学生对物理概念混淆不清、理解不透，就难以进行进一步的判断、推理等抽象活动，更不能正确地应用定理、定律和公式来解决实际问题。下面结合笔者的教学实践过程，对如何做好物理概念的教与学，浅谈个人的一些观点和做法。

物理概念，就是事物和现象的本质在人的大脑中的反映，它是在长期大量的观察、实验过程中，获得感觉、知觉，形成观念的基础上，通过分析、比较、归纳、综合、抽象等手段，区别出个别与一般、现象与本质，把一些事物和现象的本质的、共同的特征集中起来加以概括而建立起来的。物理概念的内涵是指物理概念所反映的物理现象、物理过程所特有的本质属性，即物理概念的定义及其所含的物理意义。通俗地说，就是这个概念从哪里来？是通过人为根据分析问题的需要直接定义下来的，还是在已有的知识基础上逻辑推理演变来的。物理概念的外延就是具有概念所反映的本质属性的对象，也就是我们通常说的概念的使用范围、适用条件和使用时应该注意的事项等。通俗讲就是这个概念要去哪里？物理概念的学习，我们应该从概念的内涵和外延上逐一击破。如在学习“加速度”的时候，首先你得解决它的内涵：为什么引入加速度的概念，它是怎么定义的，它的物理意义是什么；再解决它的外延的内容：加速度是矢量，应用时要注意到它的方向性问题，物体做加速或减速运动时加速度和速度的方向关系等。

以下就如何深化和细化对物理概念的理解和应用，说说几点看法：

（1）名称：记住物理概念的名称是学习一个物理概念的第一步。就像要了解一个人首先要记住这个人的名字一样，你连一个人的名字都叫不出来，何谈还要跟人家有深入的交流，成为好朋友呢？

（2）定义及物理意义：物理概念的定义是通过高度的抽象概括，用科学严谨的语言给出的，说的是概念是怎么来的，要熟练准确记忆，不能有半点差错。物理概念所表示的物理意义不同于概念的定义。例如，速度的物理意义是表示运动的快慢，它的定义是位移和时间的比值；加速度的物理意义是表示物体速度变化的快慢，其定义是速度的变化跟所用时间的比值。

（3）表达式：物理概念的定义用数学语言的形式来描述，就写出了对应的定义式。任何一个物理量往往需要和其他量建立联系，一个物理量经常都会有两个或以上不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式（说的是决定这个量的大小的几个因素，以及具体的关系），哪个是定义式（说的是这个量可以怎么计算）。如电阻、电容等概念的决定式和定义式是完全不同的。

（4）单位：物理概念的定义式，不仅给出了物理量之间的数量关系，也决定了它们之间的单位关系，在这里要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系，在做题时要求统一单位。

（5）矢量和标量：学习每一个物理概念，要求弄清它是矢量还是标量。只有明确其属性，才能按相关的运算规则进行运算。如果是标量，那就是纯粹的代数运算；若是矢量，那运算时的根据就是平行四边形定则了。高一阶段的学生甚至有些学生到高三时候，在分析位移、速度、加速度、力等矢量的概念和运算时，经常在方向性的问题上还是很欠缺。在教学过程中，需要在这方面采取相关的策略，加强训练。

（6）状态量和过程量：每学习一个物理概念，要求一定要弄清它是状态量还是过程量。状态量就是物体在某位置或某时刻具有的值，如速度、功率等；而过程量是需要通过时间或过程的积累才能形成的，如位移、路程、功等。

（7）外延：最后还要与学生一起分析弄清物理表达式的适用范围和适用条件。

（8）作概念图：概念图是表示概念之间相互联系的结构图。它包括概念、层次、分支、概念间的连接线和连接语、例子等部分。依据知识结构和人的记忆规律，把所学的概念纳入一个网络，就不那么容易忘记和混淆，且在解决问题时也能容易快速检索出所需的内容。

物理概念教学是教学中最重要、最基础的环节，做好物理概念的教学，才能提高学生学习物理的兴趣，为接下来进一步学习物理规律以及其他知识打下良好的基础。

参考文献：

[1]山香教师招聘考试命题研究中心.教师招聘考试专用教材：教育理论基础[M].北京：首都师范大学出版社，2013.

[2]吕锴.浅谈高中物理概念教学[J].学园，2011（6）.

[3]李春节.中学物理概念教学漫谈[J].课程·教材·教法，2008（2）.

作者简介：

何志勇（1982—），男，福建莆田人。现任职于福建省泉州市城东中学高中部，本科，中学一级教师。曾于2012年8月-2014年1月参加援疆支教工作，荣获新疆昌吉回族自治州“援疆先进个人”“优秀支教教师”，昌吉市第五批对口援疆“优秀援疆干部”“优秀援疆干部人才”，泉州市丰泽区“优秀教师”等荣誉称号。曾参与省级课题《习题教学中的科学探究》，已结题，效果良好。

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