小学教学语言特点分析

摘要：小学教学语言不同于学龄前期和初中时期的教学语言，小学阶段能够提升小学生的语言发展能力，是小学生语言发展的关键时期，此时小学教师的教学语言对小学生的语言发展起着至关重要的作用。我们应该深入分析小学教学语言的特点，提高小学课堂上教师教学语言的运用掌控能力，以规范生动性、科学可接受性、趣味艺术性的语言引领小学生自主的融入课堂，让课堂焕发出生机盎然的生命力。

关键词：小学；教学语言；特点

如果把小学教学认为是一种艺术，它在很大程度上可以归结为是语言艺术。课堂教学离不开语言，语言是教师传道受业解惑的主要媒介之一。在小学教学中，小学教师的教学语言对小学生语言发展能力起到示范性和引导性的作用，小学教师的教学语言影响着小学生语言的发展，小学教师的教学水平、讲课风格、授课能力以及自身的教学修养等都会从教学语言上体现出来。深入分析小学教学语言的特点，对于提升小学生的语言发展能力具有重要的意义。

一、规范生动性

小学教师在小学生眼里是知识和智慧的化身，教师的地位是神圣而不可侵犯的，他的言行举止经常是被学生模仿的。常说教师为人师表，“师表”的重要体现之一便是教学语言，规范教师的教学语言可以让教学语言产生正面的示范效应。

语言提升的关键时期是小学阶段，小学生的效仿能力很强，处于为人师表地位的教师面对年龄小的学生，教学语言更应该规范。因为教师的教学语言此时不但影响课堂的教学效果，还影响着小学生的语言发展能力。而现实情况下，有的教师会不自觉的产生一些不规范的语言表达，比如把“鹅”说成“呢”，“饿了”说成“讷了”，“教室”念成“教思”，“角落”说成“旮旯”等。教师进行教学活动必须运用全国通用的普通话，避免用本地的方言俗语，克服口头语，这样才能更好的引导小学生的语言发展，如果一位教师的教学语言不是标准的普通话，那么他的语言即便口吐莲花、妙语连珠，也不能称之为规范化的授课，甚至是优秀的教师。

由于小学生的形象思维占主导地位的特点，小学课堂的教学语言要生动形象，充满活力。小学教师要会运用生动形象的语言把小学生融入到自己的课堂中，让学生在生动形象的课堂里发展形象思维。此外生动风趣的教学语言还可以巧妙处理课堂中的突发事件，比如，教师在课堂上遇到个别调皮学生的恶作剧，如果教师此时不能控制自己的情绪和理智，对学生大发雷霆，严加训斥，对教学会产生一定的负面影响。但如果老师此时采用生动幽默的语言来回应，则会起到化解冲突、调节课堂气氛，促进课堂教学的效果。我的课堂上遇到过两个不爱学习的学生说话的情况，这两个学生是前后桌的座位，前桌回头和后桌说话之际，我对前桌同学说，某某同学，你影响到后桌同学听课了，他刚想认真学习就被你打扰了，此时两位同学略有尴尬的气氛，但是此后两名同学开始认真听课，注意力集中，再没有发生类似说话的现象。由此可以看出，巧妙的运用语言不但能处理课堂事件，还能收到意想不到的教学效果。

还有一种语言被称为无声语言，教师的教学语言也可以恰当地使用这种语言。眼神、手势、面部表情等可以列入到无声语言的范畴内。小学生要有小动作时，他往往会偷偷的观察老师是否在注意他，此时教师传递学生一个眼神、拍拍肩膀或是一个微笑，不但能制止学生即将发生的小动作，把学生拉回到课堂的学习活动中，还能保留学生的自尊心。教师恰当的无声语言运用，能在一定程度上辅助有声语言的表达，使课堂更加和谐有序。

二、科学可接受性

教学活动不是单一的授课过程，它要求不传授学生知识的同时，还要兼顾培养学生的人文素养，因此教学过程中教师的语言表达必须科学准确，还要在小学生可接受的范围内。

小学教学语言的科学准确体现在教学语言的简约精练上。简约精炼指简明扼要、不重复、不逻嗦，语言干净利落，讲话要抓重点，简捷概括。课堂教学效果的好坏，不取决于教师教学语言的多少，而在于是否简约精炼的抓住重难点的同时，能准确清晰的解释知识点。话不在多，而在精，语言的过分累赘会导致小学生的注意力疲劳，分散学生的注意力。小学每节课只有40分钟，教师每节课都有一定的教学任务，而小学生的注意力集中时间有限。这就要求教师每句话都要有一定的知识度和信息量，教师要充分发挥每句话的作用，讓学生听到心中，悟在脑中，真正达到以少胜多、立片言可以明百意的理想境界，使小学生在有限的时间里掌握教师课堂传授的知识。

小学生的认知水平低，教师的教学语言应该是小学生可以接受的语言，要符合学生的年龄特点，不要太文绉绉，要通俗易懂，但又不能粗枝大叶，要贴近儿童的生活，多用儿童所习惯的、所熟悉的教学语言。小学生习惯于形象思维，教学语言在浅显易懂、通俗简易的同时，还要有意识地开发他们的抽象思维。

三、趣味艺术性

小学生学习的过程不是单一的抽象思维为中心的发展过程，而是多种活动协调的过程。小学生活泼好动，富于幻想，新鲜有趣的东西对他们有强烈的吸引力。课堂上如何让教学语言产生“吸引力”莫过于趣味艺术性的教学语言了。小学教师的教学语言要善于从小学生的年龄特点出发，在授课过程中，巧妙地运用趣味艺术性的语言引导学生，营造轻松活跃的课堂气氛。这样的妙趣横生的课堂不但能吸引学生的注意力，激发小学生的学习兴趣，还能提高学生学习的积极性，加深对知识的感受理解。学生在轻松愉快的课堂气氛中既得到教育，学到知识，同时也得到美的享受。

结语

小学教师的语言在教学中不只是为了交流思想，更重要的是为传授系统的知识服务，良好的语言表达，有时比专业知识还重要。因此，小学教师应根据本学科的特点，注意语言表述的规范生动性、科学可接受性、趣味艺术性等特点，使自己的语言能深深地吸引学生，从而提高课堂教学效率。要做到以上几点，这就要求我们教师平时要注重积累经验，深入探究教学语言，掌握好课堂语言技巧的运用方法，逐步提高自己的教学语言水平，使课堂更加地深入浅出、生动活泼。

参考文献：

[1]傅惠钧.教师口语艺术[M].杭州：浙江教育出版社，1999.

[2]朱山.普通话口语艺术[M].济南：山东友谊出版社，1993.

[3]郭启明.教师语言艺术[M].北京：语文出版社，1995.

作者简介：邢武，男，汉族，1963年10月出生，辽宁沈阳市人 ，研究方向：小学教育。