高等继续教育院校专业课“理实一体化”改革思路思考

赵秀艳

摘 要：本文通过分析理实一体化理论与实践的发展，剖析了理实一体化教学方法、课程、教学模式等不同层次的内涵，并指出：根据高等继续教育院校教学物质条件和学生的低龄化、部分学生缺乏工作实践经验、学生希望参与学习和所学的东西有价值的现状，当前不具备推行理实一体化教学模式的基础，可以探索、实践理实一体化教学方法和课程，再向理实一体化教学模式推行过渡。

关键词：理实一体化 高等继续教育院校 选择

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

理实一体化教学已广泛应用于一些职业学校，这种教学方法很易被学生接受，在应用中取得了较好的教学效果。2016年11月2日教育部公厅关于做好《高等职业学校专业教学标准》修（制）订工作的通知中“工作原则”的第三条明确指出：坚持工学结合，注重知行合一。以工作过程为导向创新教学模式，注重“做中学、做中教”，重视理论实践一体化教学，强调实训实习等教学环节，促进学以致用。积极吸收行业企业专家参与《标准》修（制）订工作。可见，在今后的职业院校教育中，理论实践一体化教学将得到长期的重视和实践。笔者作为工作在高等继续教育高等专业教育一线的专业课教师认为，尽管对于此类院校并没有涉及此次相应的专业教学标准的调整，但是鉴于学生的一些新的特点，依然应该参考职业教育的要求，在专业课教学中推行理论实践一体化教学。

1 高等继续教育学生及其学习需求的新特点

1.1 学生低龄化

近年来，在高等继续教育高等教育中的學生，低龄化是一个重要的趋势。以笔者的院校2017年新生入学调查为例，在被调查的300多人中，不满18岁的占45%，18-29岁的占36%，30-39岁的占15%，40岁以上的仅3%。

1.2 部分学生缺乏工作实践经验

高等继续教育高等教育发展的早期，我们面对的教育教学对象基本是参加工作之后有学历提升和理论提升需要的学生。但是，目前的高等继续教育高等教育，这样的学生比例在下降，笔者院校针对2017级新生的调研结果显示，59%的入学学生是没有工作的，也没有相应的工作经验。

1.3 学生希望参与学习和所学的东西有价值

随着学生低龄化和缺乏实际工作经验，很多选择到高等继续教育教育院校学习的学生也期望通过学习到达以下目的：知道为何而学，学习内容具有实用价值，希望学习过程能投入和参与。在笔者院校进行的新生入学调查中，44%的学生是为了提高学历层次，41%为了提升自己的综合能力素质，可见学生除比较普遍存在“拿学历”的功利性动机之外，还想通过学习全面提升自己的综合能力素养。27%的学生想掌握一门专业技能，虽然总占比相对较少，但可以从各专业的数据中看出，工商、保险、广告、人力资源、幼儿艺术教育专业中希望掌握专业技能的同学均超过半数。

鉴于上述特点和学生的学习需求，再仅仅依靠黑板、粉笔、投影仪、讲台和不停地讲的老师、永远在听的学生，是满足学生上述学习需求的和对职业人培养需要的。必须基于理实一体化理论和实践经验的指导，对教学内容进行重新设计，让学生参与和体验，让教学形式符合学生的认知规律。

2 理实一体化理论与实践发展的几个不同层次

2.1 理实一体化教学方法和教学方式

查阅相关文献和资料可以发现，对于理实一体化早期的研究，基本关注的是教学方法或方式的研究。开始研究比较早的是中等职业院校的一线教师，他们认为理实一体化教学方法就是将理论教学与实践教学有机的融合在一起，从感性认识入手，加大直观教学的力度，提高学生的认知能力，在教学过程中加入技能训练，在训练过程中加深对知识的理解和掌握。（孙文平，2003）

百度词条中将理实一体化教学方法描述为：强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。

后来，逐渐有高职院校的教师开始研究和应用“理实一体化”教学方法，并认为该方法是在同一时间与空间同时进行理论与实践的教学，理中有实，实中有理，也就是说一门课程是由一个教师从讲授理论到实践操作，贯穿教学的全过程，教师讲授与专业操作同步进行，学生在课堂上，边学边做。（魏云，2012）

可见，理实一体教学方法在各类院校、各个时期的应用重心都是强调在同一时空，理论和实践交替进行，学生边做边学，重视学生动手能力和专业技能的培养，强调通过专业学习让学生知道怎么做，也需要知道其中的原理，方便后续自己进行更深入的学习和应用。

2.2 理实一体化课程

理实一体教学方法的不断应用和研究，部分院校教师尝试用这一理论指导进行正门课程的开发和设计，提出了“理实一体化课程”，指出充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与实验、操作等教学形式一体化实施；教室、实验室与实训室场地等教学条件一体化配置；知识、技能与素质等职业要求一体化训练；理论与实践交替进行，形象与抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化课程模式。（李雄杰，2011）这一时期的研究和实践，部分院校教师认为，理实一体化课程的设计开发并不是舍弃原有的理论知识，只是重视实践，而是保持过去传统授课中陈述性知识总量不变，通过教师指导下的学生实践，系统增加过程性知识，通过将课程内容排序方式进行设计和改变，将理论知识和实践知识有机融合，便于学生掌握和形成知识迁移。

2.3 理实一体化教学模式

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》提出：优化高等职业教育结构，需引导一批高等学校转型发展，支持定位于服务行业和地方经济社会发展的本科高等学校实行综合改革，向应用技术类型高校转型发展，鼓励独立学院转设为独立设置的学校时定位为应用技术类型高校，鼓励高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才。在国家对高校教育改革的要求以及社会对人才培养要求的背景下，很多职业院校带头探索了“理实一体化教学模式”的改革。该教学模式并不是单纯地把理论课和实验课一起上，也不是在教室里上实验或是实验室里讲理论那么简单，而是一种以能力为本位、以工作过程为主线、以任务驱动为主体，从教学内容、教学过程、教学方法及教学手段、学法指导、教材、实验实训条件、教学考核等诸多方面进行创新整合，从而构建成的新型课程体系。（沈雁飞等，2017）

3 理实一体化在高等继续教育院校专业课中应用方向的选择

通过第二部分分析可见，理实一体化在专业教学中的应用经历了教法、课程到教学模式的演变，一旦到了教学模式的阶段，将需要突破“基础课—专业基础课-专业课-既能训练”的框架，开发实用性、有效性课程，课程标准要以职业为本位，以能力为目标，以行业标准为标准，结合行业和企业生产实际，做到知识、技能、标准、效果对接，还要准确把握课程间相互衔接、内容递进等。每门课程都应是一种典型工作任务的技术规范、操作规程、方法步骤及拓展的相关知识等。这不仅需要教学硬件设施的建设与相关的配套措施、还需要校内教师能与行业企业专家、技术能手的沟通和交流，非常熟练的掌握行业一线生产和管理经验、理论及最前沿的技术。这都需要相应的建設投入和时间，不是一蹴而就的。无可否认的，在实训基地和实验室建设方面，高等继续教育高等教育要远远落后于中等和高等职业教育。

鉴于此，笔者做出如下建议：

首先，高等继续教育高等教育院校在专业课教学中，推行“理实一体化”改革是必要的，但是不要开始就将在“理实一体化教学模式”这一层次展开工作，而是先扎实的推进1-2学期的“理实一体化教学方式和课程”的改革，加快推进双师型师资培养，将情景教学法、任务驱动法、实物引导法、角色体验法、合作教学法等典型的理实一体化教法结合讲授、提问、读书、示范等日常常用的其他方法共同完成教学任务。

其次，创造条件，加快推进实训室和实验室的建设。

再次，考虑到资金有限，可以借助校企合作的资源，创设更好的一线实训基地。笔者所在院校，开设的近10个专业中，有三分之一以上的专业有校企合作办学的教学班，可以利用校企合作办学资源，将部分课程开设在企业的实际工作环境中，专业教师指导，理论与实践并行，可以收到不错的学习效果。

4 结语

综上分析可见，不论是哪个层次的教育教学改革，都不是简单的按照自己的理解就可以直接实施某个国家做的不错的模式，而是要尊重改革实施的现实条件，有步骤的推进，将改革工作做到扎实、到位，并能真正通过改革提升教学效果和教育质量，要避免教学内容与社会需求严重脱节的现象，要突出学生的主体地位，学生通过发现问题——分析问题——解决问题这一完整的过程，不断提高自己的技能和解决问题的能力，教师要发挥好学生学习的引导员和帮助者的作用，当学生遇到的问题的时候，能正确的引导学生和帮助学生自己解决问题，实现从方法到课程，最后到模式的“理实一体化”改革。

参考文献

[1] 张丽芳.《基础会计》理实一体化教学的实践与思考[J].技术与市场.2017（04），第282-283页

[2] 孙文平.“理实一体化”教学应把握的几个环节[J].交通职业教育.2003（02），第20页

[3] 魏云.“理实一体化”教学模式探索[J].科教文汇.2012（05）.第102-103页

[4] 李雄杰.职业教育理实一体化课程研究[M].北京师范大学出版社，2011年，第7-22页

[5] 沈雁飞、袁雪雯、顾晓兰.现代学徒制视域下高职院校“理实一体化”教学模式构建[C].《教师教学能力发展研究》总课题组科研成果集（第五卷），2017.第213-217页