小学数学课堂练习漫谈

胡波

摘要：课堂练习是课堂教学的一个重要的有机组成部分，是学生掌握知识、形成技能、发展智力、挖掘创新潜能的重要手段。教师要认真钻研教材，理解编排意图-，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。

关键词：小学数学；课堂练习

一、培养学生的实践能力

动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、 “画一画”、 “放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口.增强学习数学的信心，同时培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。

二、灵活设计课堂练习的内容

课堂练习的内容灵活了， 才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

三、分析教材，使练习形式多样化

数学教材具有通用性，共同性，同时又有简约性的特点。加上时代的变化，知识的更新，原材料时而出现不尽人意的地方，如内容单一、题型单调、要求划一，这需要教师联系学生实际，进行及时的充实和变通，以适应教学的需要。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识的创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。教学实践告诉我们：单调、呆板的练习，学生会感到乏味，不利于教学质量的提高。练习形式新颖，生动有趣，可能激发学生的求知欲，调动学生的自觉性和积极性，培养学生灵活运用能力。因此，设计练习应当形式多样，使学生的兴趣达到最高，提高练习效率。在题型上可以采用计算题、文字题、选择题、判断题、改错题等。在设计的方法上，还要注意题与题之间的彼此联系，使所学的知识系统化、网络化、整体化。例如：在计算教学中单一的、固定不变的让学生一味演算，学生往往感到枯燥乏味，性质不高，差错率就高。而设计带有游戏性质的练习，如看谁做得又对又快的“夺红旗”等形式，学生的情绪就两样了，效果也很好。针对学生作业中易出现的问题，设计给小马虎“治病”的形式，出示错误的题目，让学生改正，问谁能指出“病人”的“病因”在哪里，请你“医治”行吗？这样通过练习，不仅使学生获得了新的知识，巩固了旧的知识，还把握了知识的整体结构和新、旧知识间的联系。

四、挖掘习题本身的内在力量

数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。一是空间的灵活性。课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融人生活，教育的多向性目标才能实现。二是思维的灵活性。为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习时应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。在教学时设计一些开放性的练習，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。三是层次的灵活性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生成为实践的成功者。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。