小学英语书法教学的实践与思考

张晓玲

摘要：本文结合教学案例探讨了英书法在小学字母教学、词汇教学、阅读教学和写作教学中的运用，借助英书法开展教学有利于提高小学英语课堂教学的有效性。

关键词：小学英语；书法教学；教学模式

《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。”当前，如何利用儿童喜闻乐见的书法开展小学英语教学成为一线教师关注的重要课题。书法，英文名为Picture Book，就是有图的故事书，是一种融合视觉与语言两种媒体呈现出来的故事，也是一种重要的儿童文学样式。书法不仅能增强教学的趣味性，而且能以生动的图片弥补文字描述的不足，是一种有效的教学资源。书法教学是指教师利用书法材料完成教学任务的一种教学策略。近年来，我根据不同的教学内容选择合适的英文书法，结合字母、词句、阅读、写作等多种课型进行了尝试，成效显著。

一、以本激趣，开启字母教学

字母是英语学习的基础，字母教学是小学英语教学的重点和关键点。对于刚接触英语的儿童来讲，单纯记忆字母是枯燥乏味的。高效的字母教学，能够调动学生学习英语的积极性，进一步提高学生的语言能力。讲授式的字母教学难以激发学生的学习兴趣。针对这一问题，我将书法与教学内容进行整合、重组、拓展，创设出生动活泼的学习情境，让学生和字母一起做游戏，成为好朋友，在情境中感受英语学习的快乐，享受书法阅读的喜悦。案例1：在教26个字母之前，我和孩子们一起阅读了《Chicka Chicka Boom Boom》一书。故事从“ A told B，and B told C，‘Ill meet you at the top of the coconut tree.”开始，26个小写字母像一个个淘气的小朋友，约好了在椰子树上开party。待故事发展到“Still more - W！ And X Y Z！ The whole alphabet up the - Oh， no！”时，26个字母都出现了。“Chicka Chicka Boom Boom”，“Oh，my god”，椰子树倒了，有趣的故事继续……课堂上我借助多媒体投影书法内容，引导学生初步感知所有字母，接着进行字母跟读和自主朗读。最后我让孩子们根据故事情节扮演自己喜爱的字母，使其熟练掌握26个英文字母。通过阅读书法，孩子们不仅掌握了知识，而且懂得了在生活和学习中要团结友爱。

二、以本创境，探索词汇教学

词汇是小学英语教学的重点和难点。小学生抽象思维能力较弱，对枯燥乏味的教学内容难以集中注意力，容易产生厌倦情绪。因此，“在小学英语教学中加强词汇教学的直观性、增强句型教学的趣味性、利用语境突出词汇与句型教学的整体性显得尤为重要。书法打破了词汇教学的尴尬局面，学生在由书法创设的一系列连续的趣味情境中轻松习得语言”。

案例2：在教学有关动物的词汇时，我利用书法《Does a Kangaroo Have a Mother， too？》辅助教学。课上，伴随问题“Does a Kangaroo have a mother， too？”我和孩子们开始了探索之旅，每一页都出现一种动物和对应的单词，随着动物不断登场，富有韵律的句型“Does a ...have a mother， too？”反复出现。除了简单的问答句型外，学生还学到duck，bird，cat，dog ，bear，frog等动物单词，并且复习颜色单词。最让孩子们高兴的是角色扮演，由于表演内容与所学知识息息相关，他们在故事中学习，在表演中巩固，不亦乐乎。富有韵律的句型反复出现，很快学生就流利地回答：“I see a...looking at me.”

三、以本促读，开辟阅读教学

阅读是获取信息、开阔视野、增长知识最直接、有效的途径。培养学生良好的英语阅读学习方法和学习策略，不但能优化学生阅读效果，更能提高学生的自主阅读能力。然而目前英文阅读材料相对匮乏，而将书法融入阅读教学不失为丰富阅读材料、激发兴趣的有效途径。

案例3：书法《The giving tree》讲述的是发生在一棵有求必应的苹果树和一个贪求不厌的孩子之间的故事。文中以简单的线条和充满诗意又带有嘲讽幽默的文字，表达“施与受”及“爱与被爱”的道理。课上我借鉴“六步享受阅读模式：带着问题进入故事—带着疑问猜测故事—带着好奇理解故事—带着期待聆听故事—带着感情讲述故事—带着欣赏分享故事”，通过分层设计、层层递进，不仅引导学生有效地进行阅读，理解书法内容，而且注重培养学生良好的阅读习惯，渗透科学的阅读方法和阅读策略的指导。比如在享受阅读第三步，请学生自主阅读找一找“What did the tree give the boy？”时，我为学生提供了两个小提示：“借助图片及上下文理解生词；通过拼读音节，猜测读音。”又如在享受阅读第五步、请学生复数故事时，给予小提示：“借助图片复述故事；使用表示男孩不同年龄段的标志性词语；融入自己的情感复述故事。”在这些小提示的帮助下，学生顺利完成阅读任务，并在潜移默化中运用阅读策略提高阅读效率。这样既让学生体会到成就感，又发挥学生的想象力，真正把学习的自主权还给学生。

四、以本提升，促成写作教学

写作是小学英语学习的重要组成部分之一。我认为教师可以将书法阅读和英文写作有机结合起来，通过“画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练方式进行写作教学，开展符合学生认知规律的写作活动，培养学生的写作能力，提升学生的写作水平”。

案例4：在小英5上Our animal friends中，我利用书法《play with me》辅助写作教学。开始时我没有将书法的原文呈现给学生，为的是让他们张开想象的翅膀。PPT中一个男孩带着小狗在天空中快乐地飞。学生纷纷举起手来，想要一吐为快，说：“This is my beautiful cat.It has bright eyes.I like it very much.”“I like this boy，he is my friend.He has black hair and big eyes.”……孩子們把所学知识尽可能地用上了。接着我把书法用多媒体呈现给学生，让他们欣赏优美的原文。在孩子们兴趣盎然之时，我进入下一个教学环节：把自己的话写下来。有了前面的铺垫，写句子水到渠成。孩子们结合自己的实际情况展开想象，依照文本进行仿写，一个个妙趣横生的精彩语句就此诞生。

英文书法原汁原味的语言给孩子们带来不一般的感受，文字与图片的美妙结合使孩子们体会到不一样的文化，见识五彩缤纷的世界。因此教师不仅要加入阅读书法的行列，还要让学生和我们一起阅读，一起欣赏，一起成长。