物理教学中课堂讨论之我见

冼毅然

【摘要】 新课程标准倡导“合作、交流”的学习理念，而课程教学中的“合作、交流”主要是通过“课堂讨论”的途径来实现的。“讨论”行为作为最能体现学生自主学习的一种方式，其在物理课堂上具有十分重要的意义，但现阶段讨论行为在实施的过程中仍然存在着许多的误区，只要把问题解决了，才能真正使物理课堂上的讨论成为学生的有效手段。

【关键词】 物理 课堂 讨论 思维碰撞

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-051-01

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物理课程标准明确指出：“学生是学习的主人，只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，并引导他们发现问题和提出问题”。开展探究性学习是新课标的教学要求，也是新理念下物理课堂教学的要求。基于这个要求，许多的物理课堂上便有了“讨论”行为。

什么叫“讨论”行为？它在物理课堂上又有何意义？我们又该如何在物理课堂上开展“讨论”行为呢？我将从“目前开展课堂讨论的意义、状况及策略”三个方面谈谈物理课堂中的讨论。

一、讨论行为在物理课堂上的重要意义

课堂讨论是教师与学生共同构建信息交流的平台，其主要目的是通过师生之间、学生之间进行信息交流与合作，活跃课堂气氛，使学生自主解决学习上的问题。

1. “讨论”行为帮助解决疑难

“讨论”主要的任务是帮助学生从依赖性学习转向自主学习，由单一的个体学习转向集体性学习，这种形式可有效地解决疑难问题，又能提高课堂质量。俗话说：“众人拾柴火焰高”，学生之间通过相互讨论，才能更容易消除认识上的误区，得出解决疑难问题的正确方法。

2. “讨论”行为有利于学生温故而知新

随着学生物理知识的增多，知识的正负迁移同时存在，几个相似或貌似矛盾的概念之间往往会产生相互干扰，影响理解和应用，这时可通过讨论辨析清楚。当讨论的问题与学生已有经验发生冲突时，就更能激发他们探究问题的积极性，而在解决矛盾冲突的过程中，建立的正确概念会更加牢固和准确。

3.“讨论”行为有利于培养学生分析归纳等表达能力

新课标很重要的一个要求是培养学生表达的基本能力，能具体明确地表达自己观点、实验结论。课堂上的“讨论”正是应“新课标”的要求而进行的一个新教学方法的尝试。它为学生提供了表现自我的机会，学生为表达观点、说服他人，就要提出事实和依据。

二、“讨论”行为目前开展的状况

“讨论”行为可以说是最能体现课堂以学生为主体，调动学生积极参与的教学环节。但是，由于受教师自身素质及学校条件的制约，目前大多数物理课堂的“讨论”都是流于形式。“讨论”行为的确实存在着许多问题。

1.讨论的主题、目标不明确

有些教师把课堂上的讨论当作课堂形式的一种点缀，或改进课堂的一张标签，上课时喜欢心血来潮，随便抛出一个问题，便要求学生展开讨论，要达到一个什么样的讨论目标也模糊不清，这样会使学生摸不着头脑。

2.讨论的形式单一

“前后桌的同学请讨论”这是物理的讨论课堂上最常聽到的一句话，这表明“讨论”循着一种模式一成不变。这样固定的组员，固定的模式，容易使学生产生厌倦的情绪，本来是想让学生各抒己见，相互交流的，但却因为模式陈旧、形成单一而令更多的学生挫失讨论的积极性。

3.讨论时，老师成了主角

在课堂上，学生是学习和发展的主体，讨论中教师应尽显导演角色，对讨论过程作适当的调控和引导。但是，有些教师存在着不相信学生，在讨论时不停地引导学生该怎么想，该怎么做，甚至代替学生的讨论，把自己的理解、思维方式强加于学生，在这种教师是导演、是演员，学生是观众的讨论方式中，学生自然而然丧失参与小组讨论的兴趣，也不能激发和培养学生的创造力和想象力。

三、开展“讨论”行为的策略

在实施“讨论”行为的课堂教学实践中，我不断的探究，摸索了一套实施的策略，真实的发挥了“讨论”行为在物理课堂上的重要意义。

1.把握深广度，精心设题

在长期的教学实践中，我觉得教师在每次讨论活动前首先要有明确的讨论目的，并根据教学目标和学生的认知水平，精心设题。

2.突出矛盾，寻根索源

物理学科和其他学科有着千丝万缕的联系，如物理学中的公式往往和数学知识相联系，在设计讨论问题时要结合物理自身学科的特点，例如：讲授八年级物理学中的“光的反射定律”后，可提出这样的设问：“在光的反射定律中提到反射角等于入射角，那么能不能将它改成入射角等于反射角呢？”由于学生已有的几何知识中有∠1=∠2，则∠2=∠1，往往易认为该说法正确，若通过讨论和教师点拨，就易消除这一认识的误区。

3.巧妙引导、调动内因

讨论时，要真正做到课堂中以学生为主体，教师为主导。教师应巧妙引导，把更多的时间空间留给学生。让学生主动参与讨论，要激励同学间的相互交流，充分发挥学生的主体作用及群体作用，创造一个相互促进的活动氛围。

4.合理分组、科学评价

分组是否合理往往影响到该小组能否顺利完成讨论。因此教师在分组过程中，就需要综合考虑学生的知识基础、性格特征、勤奋程度等因素，明确讨论小组中每个人应承担的角色，责任落实，才能激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，使讨论更好地展开。

讨论结束时，教师要适当总结，归纳学生对讨论主题的新认识或解决方法，为后面的讨论或其他教学活动做好准备。

多年来，课堂讨论已在我的教学实践中得以顺利实施，并收到良好的教学效果。它真实的能使学生在合作中探讨知识，在自主中钻研知识，使学生愉快地接受知识。

[ 参 考 文 献 ]

[1]施良方.学生认知与优化教学[M].北京：中国科学技术出版社，1991：12-22.

[2]方俊明.认知心理学与人格教育[M]..西安：陕西师范大学出版社，1990：290-299.

[3]罗志云.关于构建物理课堂合作小组的模式.

[4]《初中物理教学大纲》（修订版）.