有效实施作文教学，提高学生作文水平

刘彬

中学生的作文水平，往往是其语文素养的全面反映，提高学生的写作水平，绝非一日之功。因此，必须在日常语文教学中科学组织，扎实训练， 指导学生把功夫用在平时，在教学实践中，可以考虑从以下几个方面入手。

首先，平时要注意强化阅读，切实实现从阅读到写作的有机转化。“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的前提，中学生往往是靠增加阅读来开阔视野，认识现实、体验生活，从而通过纷繁的文学艺术作品中获取间接经验。精读语文文本时，要注意文本的选文特色，注意由易到难、由浅入深的选文序列，在阅读过程中不盲目，不畏难，细嚼慢咽，用以提升精神，增添智慧。指导学生按照学习、模仿、借鉴的思路阅读文本，用以丰富文化底蕴，增加写作知识储备，不断提高学生的文学素养。帮助学生通过阅读报刊杂志、影视作品来净化感情，品尝人生，这其中特別要注意引导学生总结体验在情节构思、语言运用等方面的收益。阅读应试作文特别是高考佳作，摸准评分底线，对比借鉴，以求扬长避短，在写作中充分展示写作个性及文体特长，采用分散阅读与集中阅读相结合的方式，要明确阅读课不是“放任自流”，而是有计划有目的、有笔记、有体会交流的自学形式。

其次，平时的训练要注意以培养学生写作兴趣为主。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”作文能力不是一朝一夕而得之的，驾驭文字的功夫是建立在笔耕不辍的基础之上的。要“命令”自己每天有写作产品问世，这些作品可以是寥寥几笔记事型的“流水账”，可以是洋洋千言抒情类“意识流”，可以是一桩小事带来的启迪，可以是一件大事引发的感慨，甚或是阅读中信手拈来的只言片语，不拘文体，不拘长短，关键在于一个“写”字。

练笔式的“写”，要立足于挣脱僵化的思想模式，学会自由自在地思考表达。可以采用仿写、改写、议论、评价的形式，实现由阅读到写作知识能力迁移。仿写自己选定的文章，可仿照其主旨情趣，构思技巧、甚至句式修辞创作出个性化作品，如《我与地坛》中有“这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年”一句话，仿用这句话的构思形式，可用来表达“我”与黄河、泰山、小桥、流水的人格对等关系。改写即对原文的形象、情节、主题等进行改装，揉进个人生活经历、社会认识、想象与创造，生发出新意，如可以改写《项链》一文，放大玛蒂尔德一夜之欢与十年苦辛的对比度，凸现一种人生的悲哀，以表达自己关于人生的年轻的思考。议论要抓住作品的观点、形象等要素，引申拓展，可庄可谐，可立可驳，要旨在于融入个人真实观点、推理思辨，体现丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。如对葛朗台这一传统的“守财奴”形象，也完全可以分析其敛财之道与市场经济条件下降低成本特别是非生产成本的关系。通过发散思维，用新角度、新方法来发现分析解决问题。评价鉴赏文章，可以从主旨形象、构思、语言等方面入手，只求击其一点，不必面面俱到，争取做到有例有析，有理有据。

勤于练笔，就要见人所未见，想人所未想，求异质疑，用多样化的作文构思打破战战兢兢的写作定势，进而能用辩证发展的眼光审视语言文字，审视自身，审视生活。

第三，平时要注意提高单项写作能力。通过分解训练，落实好单项表达能力，明确文体要求。训练记叙，就要做到清楚完整，详略得当；训练描写，就要做到具体生动，其中包括肖像、语言、行为、心理描写；训练议论，就要做到论点明确，论据充分，论据合理。循序渐进，持之以恒，结合整理阅读笔记和分散练笔，为综合写作做准备。大作文作为综合训练，也要注意老老实实培养基本文学素质和良好的文风、学风，如字体端正、文面整洁等，注意在开放的构思格局中紧紧围绕话题或中心，提高立意角度、思想深度，不必一味求异而使文章沦为“四不象”。

第四，每次作文都要注意调整写作流程。抓好写作流程，实际上是遵循思维规律并合理利用这一规律的有效尝试。在明确作文命题之后，学生应该采用提问、讨论、辩论等方式，从审题立意选材布局等方面入手，各抒己见，互相启发，从横向纵向上分析比较综合；从广度深度上联想挖掘，在交流中加深对作文话题的理解，激发学生表现自我的写作渴望，这种渴望是模糊的，也是高度亢奋的，它完全可以作为一种原动力，推动学生自己联系现实、联系自我，真实地反映心灵，完成张扬个性、表现自我的情感旅程。而初步完成写作之后，自己声情并茂地朗读一遍，用欣赏“名著”的眼光挑剔自己的“作品”，再加以润色修改，使之有文采、有特色，最终写就一篇让自己喜悦佩服的佳作。这样，学生才能真正体会到写作的乐趣。