高职计算机网络专业核心课程体系的研究与实践

刘俊辉

摘要：本文通过对高职院校的计算机网络专业的专业核心课程进行研究，形成以培养工程应用实践能力为目标的、模式的计算机网络专业核心课程体系针对该课程体系给出一套完整的解决方案并应用于我院计算机网络技术及信息安全技术专业。

关键词：高职；计算机网络专业；核心课程体系；研究与实践

目前，相关部门对信息安全人才的需求量很大。如何培养适合高职院校课程体系建设要求，建立适合区域经济发展特色的高职计算机网络专业人才培养体系成为值得思考的问题。

我院网络安全课程团队在了解国内高职院校计算机网络专业课程设置的基础上，结合天津海运职业学院专业建设的要求，针对计算机网络专业核心课程体系建设提出设想，进行了有益的探索与实践

一、高职院校专业课程体系建设的原则

以人才培养计划要求为依据专业教学计划的制订应与职业标准中规定的职业素质、职业发展、职业技能要求为依据，培养既有良好思想道德素质又具有职业技能的高技能型人才。人才培养方案的制订，应进行多方调研，既做到与兄弟院校的同类专业的错位发展，又适合周边区域经济发展所需职业技能要求。

以就业为导向在课程设置上要与职业岗位相符合课程内容应符合职业岗位所需求的素质、能力以及技能。使教学内容尽可能的贴近企业工作实际，并具有一定的前瞻性，能够反映学生未来工作状况。

以工程实践能力培养为目标，在教学过程中以“知识够用”的原则，着重培养学生的工程应用基本能力、工程应用技术能力、工程应用创新能力的三级螺旋式上升的工程实践能力。从而使专业基础课程满足岗位知识和能力的基本要求，达到用人单位所需的工程应用基本能力使专业核心课程体系与国内甚至国际行业标准紧密接轨，达到工程应用技术能力的要求通过开展丰富多彩的课外实践环节培养学生的工程应用创新能力。

以课程整合为手段以理论知识“够用”为原则，在课程内容上，改变书本知识与企业知识有断层的尴尬，引入企业情境、采用企业项目实战的方式，以项目导向、任务驱动的模式开发课程内容。项目中划分模块，模块细分为任务，各个对象存在内部关联，并具有一定逻辑关系。各课程之间自然衔接，能力培养逐级递进，防止出现课程之间交叉、重复的现象。

二、计算机网络专业核心课程体系分析

计算机网络专业课程体系必须紧紧围绕职业岗位群来设置课程群的支撑体系，课程建设与改革应围绕岗位群来开展，以知识建构和工程实践能力培养为培养目标，通过岗位群确定对应课程的培养目标。

专业课程培养能力同样要求学生具有中小型企业网络的基本的组网、用网的能力。因此计算机网络专业核心课程设置采用职业能力逐级递进的专业课程体系结构，以两个专业的基本课程模块并行开展，使专业平台课程与专业基础课程融合、渗透然后进入到一个优质专业核心资源平台，以优质专业核心资源带动二个专业核心课程模块建设，最后通过顶岗实习、毕业设计一体化环节实现职业能力的全面培养。

三、计算机网络专业核心课程体系的解决方案

在论证科学的课程体系结构指导下按照专业人才培养目标和方向，围绕岗位群需要，计算机网络专业核心课程体系形成一套以计算机网络优质专业核心主干课程建设带动其他专业核心课程建设通过多种手段培养网络、安全专业学生工程应用基本能力、工程技术能力、工程创新能力的完整体系，树立“校企合作、产学一体化”教学理念，引入企业真实项目，培养学生工程实践能力，承接企事业单位综合布线和弱电集成的工程项目，团队教师轮流每年带任务赴企业挂职锻炼学习。与企业合作开展横向课题研究，形成自有知识产权的专利成果。教师结合专业前沿技术与企业开展合作，一方面科研能力得到提高，另一方面也为企业带来了经济效益，达到校企双赢。

合理安排计算机网络安全实训课程。计算机网络安全实训课程具有综合性、应用性、攻防性、工程性等特点，对实验环境提出了更高的要求。为全面提高“网络安全”课程教学质量，提高学生的网络安全实践能力，学校建设专业的网络安全实验环境是十分必要的。网络安全实验环境建设采用插件化无缝建设模式，为学生实验提供全方位的支持。网络安全实验环境应具备以下特点：

（1）实战性。实验环境中选取Web服务器、数据库服务器、邮件服务器等Internet中广泛应用的信息系统，模拟出复杂的企业网络结构作为网络攻防实战对象。

（2）真实性。在网络攻防实战对象中存在的各种漏洞均来源于真实的网络应用，各服务器系统应用不同的安全级别，以交互式体现网络攻击和防御过程。

（3）合作性。每个实验小组由五名学生组成，小组内部形成一个小型局域网，实验项目由小组协作完成，在培养学生独立思维能力的同时，注重增强学生的团队合作意识。

形成“企业情境、项目导向、任务驱动”的课程开发模式导入企业情境，开发项目化教学内容开发合作小组、启发、讨论、互动式教学方法。建成以网络系统集成、网络安全技术等精品课程为代表的专业课程群。

构建理、虚、实一体化的教学模式将虚拟仿真技术运用到理实一体化教学中，利用虚拟机和模拟器，仿真复杂网络环境和安全故障，构建虚拟实训平台，扩大了网络安全实验开设的能力。

建立以证代考的考核体系引入第三方课程考核方式，逐渐形成专业核心课程以证代考的科学考核体系。计算机网络核心课程对于同类课程考证做了必考与选考的区别。对于网络技术专业引入网络工程师职业资格证书，为学生必考证书对于信息安全技术专业引入职业资格证书，为必考证书。

校企共建多元化课程资源体系校企共建实训场室引入行业、企业规范和流程，构建个专业实训场室和个生产性实训场室，个校外实训基地。年实训基地建设取得突破性发展，獲批中央财政万支持的国家级实训基地。

校企开发“项目化”教材体系引入企业情境采用企业项目，按照技能螺旋式上升的方式组织项目开发具有工程实践特色的项目化教材本，校本实训教材本，实训资源库套。校企合作共建“自主型”利用精品课程平台进行二次开发，实现在线答疑、测试、交流的自主型学习平台。

形成成一支“专兼结合”的教学团队组成了位专业专任教师、位兼职教师、位企业专家结合的专兼职教师队伍。通过专业培训提升专业技能，以专任教师主持兼职教师参与方式，共同进行教学改革、课程教学建设、教科研项目、大学生创新、技能大赛。在校教师带领学生赴企业进行生产实习、定岗实习、社会调查等，共同提升学生职业能力。毕业生从事网络安全运维工作岗位的人数显著提高，然而网络安全管理技术更新迅速，社会对网络安全管理方向的人才需求也动态变化，因此，课程还需要在技能大赛的引领下，不断地探索和改革，加强学生的理论基础，提高学生的动手实践能力，才能培养出更优秀的网络安全管理技术技能人才来满足社会的需求。

四、结语

将该课程体系运用到我院计算机网络技术专业和信息安全技术专业的课程体系建设中，经过专业实践检验，成果应用效果明显。学生在省级职业技能大赛、全国网络工程师大赛、省级大学生创新实践项目中均获得奖项专业教师主持多项省级教改项目。该课程体系实现了专业核心课程体系创新、教学理念创新、教学模式创新、考核方式创新，为计算机网络专业课程体系建设提供了一种新的建设思路。实践证明，建立完善的课程体系，实验项目和课程内容结合十分紧密，更重要的是拓宽了学生的知识面，激发了学生的学习热情，培养了学生的网络安全管理能力和工程素质。

参考文献：

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